祁丹丹

一、高中學(xué)生處于角色同一性對(duì)角色混亂時(shí)期

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，高中學(xué)生正處于第五階段——角色同一性對(duì)角色混亂時(shí)期。這個(gè)時(shí)期發(fā)展的主要任務(wù)是面對(duì)真實(shí)自我，建立自我同一性，如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成忠誠(chéng)的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成不確定性或說(shuō)是無(wú)歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關(guān)愛(ài)的意識(shí)。正在生長(zhǎng)和發(fā)展的青年人，他們正面臨著一場(chǎng)內(nèi)部生理發(fā)育的革命，面臨著擺在他們前頭的成年人的使命。高中學(xué)生對(duì)自己的關(guān)注點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面——強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征；深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)；十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。從這一角度解釋高中學(xué)生的一些心理問(wèn)題成因：

(1)青春期的高中生強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征，他們力求表現(xiàn)出最美的自己，因此他們對(duì)自己外表有很高的要求，無(wú)法接受自己合理范圍內(nèi)的發(fā)胖、長(zhǎng)痘痘等正常的生理變化，過(guò)分關(guān)注生理自我，嚴(yán)重者就會(huì)出現(xiàn)自卑等心理問(wèn)題。

(2)高中時(shí)期的學(xué)生深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的感知超過(guò)了以往任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)上的成功來(lái)證明自己是可以的，自己是有能力的。但高中生的學(xué)習(xí)壓力空前巨大，更多的學(xué)生無(wú)法輕易的獲得學(xué)習(xí)上的成功，長(zhǎng)期的效能感缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的日漸缺乏，其中一些出現(xiàn)明顯的考試焦慮表現(xiàn)，另外一些則演變成學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。這是同一性整合失敗在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

(3)因?yàn)楦咧袑W(xué)生十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征，他們會(huì)在意自己在任何人，包括同學(xué)、異性、家長(zhǎng)、老師面前的表現(xiàn)，他們希望建立一個(gè)良好甚至完美的形象，與同伴交往擔(dān)心自己表現(xiàn)的不夠完美。在與異性交往中，他們情緒特征決定了他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)極端行為，在青春荷爾蒙的刺激下，對(duì)情緒控制的失效導(dǎo)致高中生很容易陷于不良情緒無(wú)法自拔最終出現(xiàn)極端后果。

二、青春期生理發(fā)展與心理發(fā)展的矛盾

高中學(xué)生處于青春發(fā)展的關(guān)鍵期，他們生理發(fā)展接近成人，但在心理發(fā)展上卻徘徊不前，甚至只有達(dá)到小學(xué)高段水平，這一現(xiàn)狀決定了青春期的高中生們有以下矛盾：一是心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；二是心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；三是心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；四是成就感與挫折感交替。

人際相關(guān)心理問(wèn)題中，他們與師長(zhǎng)之間的矛盾的背后潛藏著成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾以及心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；接近成年的高中生覺(jué)得自己也是成人，是已經(jīng)脫離精神依賴和心理依賴的成熟的人，但師長(zhǎng)眼里的高中生卻是未成年人，是需要他們照顧和引導(dǎo)的個(gè)體，互相定位的沖突導(dǎo)致群體之間溝通交往的沖突不斷。高中生試圖通過(guò)行為證明自己是成人，足夠成熟，可以進(jìn)行心理和精神斷乳，但他們采用的一系列方式得到了家長(zhǎng)和老師的制止和打壓，心理問(wèn)題的產(chǎn)生就在所難免了。一些高中生出現(xiàn)暴力行為也是心理成人感與半成熟之間的矛盾，高中生生理發(fā)展接近成人，以往被父母通過(guò)暴力手段壓制的他們已經(jīng)可以還手，甚至掐脖子、掀桌摔碗、與父母對(duì)罵，這些也是高中生經(jīng)常被認(rèn)為出現(xiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)。高中學(xué)生還經(jīng)歷了從初中開(kāi)始的第二反抗期，所謂的第二反抗期是指兒童對(duì)父母的依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段高中學(xué)生要求全面的獨(dú)立自主——從外部到內(nèi)部，包含行為和人格。在第二反抗期的孩子們爭(zhēng)取獨(dú)立又不得，逐漸產(chǎn)生于師長(zhǎng)之間的障礙，導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。

三、高中階段是積壓的心理問(wèn)題的集中爆發(fā)期

在此我想探討一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：以我校高一學(xué)生心理問(wèn)題學(xué)生為例，來(lái)自我們區(qū)最好的初級(jí)中學(xué)的學(xué)生所占比例最高。這一偶然發(fā)現(xiàn)引起了我的好奇，是什么原因?qū)е轮暗摹皟?yōu)等生”在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后反而出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)？我想從發(fā)展心理學(xué)的角度可以這樣解釋：小學(xué)初中教育不分學(xué)區(qū)，最好初中的學(xué)生們也許不是最聰明的，也許不是最勤奮的，但他們享受了最好的學(xué)習(xí)資源，卻在中考中所謂的“沒(méi)有發(fā)揮好”而來(lái)到了我們高中。進(jìn)入高中后，榮譽(yù)沒(méi)有了，成績(jī)沒(méi)有了，掌上明珠的待遇沒(méi)有了，對(duì)自我的肯定和信心沒(méi)有了，隨之而來(lái)的是父母的嘆氣、周?chē)说乃朴兴茻o(wú)的笑聲以及自己對(duì)自己的否定，如此大的心理落差導(dǎo)致他們開(kāi)始出現(xiàn)各種心理癥狀，有的表現(xiàn)為考試焦慮，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，也有的表現(xiàn)在自卑……他們中的還有一些也會(huì)試著去努力，但在高中環(huán)境中，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力發(fā)生了質(zhì)的變化，單純依靠付出和以前一樣的努力根本無(wú)法和以前一樣輕松的獲得成績(jī)，這個(gè)時(shí)候放棄成為了他們的選擇，告訴自己我是因?yàn)闆](méi)有努力而越來(lái)越差，不是我不行，只是我沒(méi)盡力而已……這是高中階段心理問(wèn)題井噴的代表性現(xiàn)象。

人的發(fā)展有無(wú)限可能，但遵循一定的心理發(fā)展規(guī)律是萬(wàn)變不離其宗的真理。順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展之路，漫漫其修遠(yuǎn)。