■于鑫平／成都學(xué)院中國東盟藝術(shù)學(xué)院

在信息科技迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)為優(yōu)化和提升教師的教學(xué)效率起到了積極的作用。隨著知識更新的速度逐漸加快，如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及應(yīng)對實(shí)際問題的解決能力成為學(xué)校面臨的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在近幾年受到研究者與教師們的廣泛關(guān)注。自新課改實(shí)施以來高校的教學(xué)模式發(fā)生了新的改變，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)體差異等問題提供了有效的解決建議。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要方式，留出來的課堂時(shí)間可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中，有不少教師從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，教師在課前提供精心制作的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生利用課下的時(shí)間自主完成知識傳授的過程，在課堂上通過課堂討論、作業(yè)分析、寫作探究等完成知識的內(nèi)化。以筆者個(gè)人的理解，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師提前制作好上課內(nèi)容或者在線內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻在教室外完成知識傳授的過程，在教室內(nèi)通過師生、生生間的互動(dòng)交流完成知識的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代尤其是新媒體時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的，信息技術(shù)的發(fā)展必將引發(fā)教育教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)流程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程開發(fā)—自主學(xué)習(xí)—課堂討論—總結(jié)反饋”的學(xué)習(xí)步驟，這更加符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師教學(xué)的目的性更加突出，學(xué)生的自主性也得到重視，構(gòu)建了“以學(xué)生為主、教師為輔”的新型師生關(guān)系，學(xué)習(xí)效果更加明顯。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：學(xué)生可以在課下時(shí)間根據(jù)自身的能力和時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過微課來觀看教師編寫的學(xué)案，對新知識進(jìn)行消化和理解，對于自己不能理解的內(nèi)容，在反復(fù)觀看微課來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；在課堂上，學(xué)生通過小組合作、問題探究等來解除疑惑，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮時(shí)間和問題都多了，解答問題也相對全面，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際問題都能逐漸解決，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)模式。教師也可將更多的課堂時(shí)間用來和學(xué)生互動(dòng)，并觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為改善教學(xué)提供了有效的反饋信息。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）開發(fā)課程，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課前通過微視頻自主完成知識的傳授，而微視頻中必須具備足夠的學(xué)習(xí)資源。這就需要教師結(jié)合課程教學(xué)的要求，為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計(jì)更加合理有效的微課資源，同時(shí)，還可以建立班級QQ群或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參考內(nèi)容，師生與生生可以通過這種學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流互動(dòng)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生安排需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)、目標(biāo)等課前任務(wù)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)、自我練習(xí)和自主思考來完成知識的傳授，若需要無法解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行詢問，或者及時(shí)做好學(xué)習(xí)記錄，將問題待到課堂上進(jìn)行討論解答。（3）課堂討論。翻轉(zhuǎn)課堂既重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也突出了師生互動(dòng)，在課堂上學(xué)生可以提出課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立探究或者同學(xué)間的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流互動(dòng)，互相分享彼此的學(xué)習(xí)成果與心得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同提高的目的。（4）總結(jié)反饋。主要分為教師與學(xué)生的兩方面信息，一種是教師要考察學(xué)生對知識與技能的掌握程度、考察合作小組的討論情況、學(xué)生之間的互動(dòng)效果等，另一種是教師反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)與教學(xué)方法等，通過師生的共同努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢非常明顯，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還能提高學(xué)生解決問題的能力。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價(jià)等因素存在差異，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的局限性。例如學(xué)院對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度不夠、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理、學(xué)生的自覺性不強(qiáng)、評價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)?shù)?，在很大程度上都抑制著翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展。因此，要提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要我們教師在長久的實(shí)踐教學(xué)中不斷反思，繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要想學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，就需要教師不斷提升自身的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能、提高自身的信息技術(shù)能力，通過選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺和教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，強(qiáng)化對課堂活動(dòng)的管理，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)實(shí)施有效監(jiān)控，采用多元化的考核制度，正確評價(jià)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，不僅可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。