林海艷

夏日的記憶還歷歷在目，湖北省初中英語教師出境培訓(xùn)也即將到達(dá)終點(diǎn)，經(jīng)歷了預(yù)培訓(xùn)的預(yù)熱，出境培訓(xùn)的洗禮，此次的培訓(xùn)主題從如何做一名優(yōu)秀的英語教師過渡到如何做一名合格的培訓(xùn)者，筆者也慢慢從一名教師初步轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)者的角色，這也是此次培訓(xùn)的最后階段，面對這個跨度較大的角色轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)師一步步牽引著我們邁入這個全新的世界。

培訓(xùn)者與教師的異同之處

首先我們通過設(shè)計(jì)個人簡介、教育信條和教學(xué)法、教學(xué)風(fēng)格了解了我們之前的教學(xué)狀態(tài) 。然后分析工作坊與課堂教學(xué)的異同。兩者之間的相同點(diǎn)在于具有同樣的目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者或被培訓(xùn)者獲取相應(yīng)的知識，都需要啟發(fā)、合作、互動、交際。不同之處在于教學(xué)或培訓(xùn)的內(nèi)容不同，后者更側(cè)重于技能。

教師角色和培訓(xùn)者角色也存在很多異同，通?？梢曰ハ嗔魍ê瓦w移。教師通常是評價(jià)者、角色示范者、診斷者、指導(dǎo)者、提供者、引導(dǎo)者、激勵者、材料改造者、問題解決者、組織者、規(guī)則制定者等，培訓(xùn)者則主要是評價(jià)者、角色示范者、診斷者。培訓(xùn)導(dǎo)師也特別強(qiáng)調(diào)：作為一名培訓(xùn)者不要只是計(jì)劃著做演講，要多讓被培訓(xùn)者參與。反思自己，從一位教師到一名培訓(xùn)者，我們需要提升或作準(zhǔn)備的地方還有很多。

在能力提升方面，需要關(guān)注以下方面：課堂觀察力，及時(shí)反饋，分析教師的培訓(xùn)需要，理解和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格（聽覺型、視覺性、運(yùn)動型、混合型），指導(dǎo)教師，提高被培訓(xùn)者的專業(yè)自信，處理矛盾、啟發(fā)、監(jiān)控、激勵等；在培訓(xùn)計(jì)劃和組織方面，我們需提升的有，指令輸入和活動實(shí)施，兩人活動和小組活動設(shè)置，材料的處理（設(shè)計(jì)、改編、評估），活動的平衡，微課的設(shè)置，將任務(wù)、活動與教學(xué)情況和環(huán)境聯(lián)系起來，時(shí)間控制等。

根據(jù)實(shí)際需求量身定制培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)者的需要要先從馬斯洛需求理論說起，著名的金字塔需求共有五層次：生理上的需求， 這是人類維持自身生存的最基本要求，是推動人們行動最首要的動力。安全上的需求， 馬斯洛認(rèn)為，整個有機(jī)體是一個追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具。情感和歸屬的需求，感情上的需要比生理上的需要來的細(xì)致，它和一個人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。 尊重的需求，尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗(yàn)到自己的價(jià)值。 自我實(shí)現(xiàn)的需求，這是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度。

對于培訓(xùn)者，要使自己的培訓(xùn)不同程度的滿足被培訓(xùn)者各層次需要，可以從以下幾方面著手：培訓(xùn)環(huán)境，對于別具一格的想法，要提供支持，不要讓被培訓(xùn)者總是獲得失敗的體驗(yàn)，不要讓任何被培訓(xùn)者落后；提供大量互動機(jī)會，設(shè)置大量小組活動，鼓勵被培訓(xùn)者多參與活動、分享經(jīng)歷和體驗(yàn)；鼓勵參與者互相尊重對方的經(jīng)歷和觀點(diǎn)；給予贊揚(yáng)、認(rèn)同，表達(dá)自己對他們的興趣；要促使參與者設(shè)置、計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；提高他們學(xué)習(xí)和教學(xué)自信心和責(zé)任心。

正確應(yīng)對培訓(xùn)中的矛盾

在“card game”這個游戲中，我們看到了一些在培訓(xùn)中可能遇到的矛盾和待解決的難題，其中包括被培訓(xùn)者不回應(yīng)，不參與，不理解，不愿意小組合作，不愿意分享反饋，活動過于簡單或難度太大，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異等。我們小組內(nèi)開展這個卡片游戲時(shí)，從老師所提供的大量培訓(xùn)策略中找到了答案。

如針對被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的問題，我們可設(shè)計(jì)多種活動以符合不同風(fēng)格的需要；活動如果太難則要從小的任務(wù)開始逐步過渡到比較長的或大的任務(wù)，同時(shí)教師要先做示范，也可提供一些線索；當(dāng)被培訓(xùn)者不愿分享交流時(shí)，要告知他們最好的學(xué)習(xí)方式就是互相學(xué)習(xí)；當(dāng)不愿意小組合作這種情況出現(xiàn)時(shí)，我們可以讓被培訓(xùn)者先從兩人活動開始建立自信，逐漸過渡到小組，在小組劃分時(shí)可以將不同水平或經(jīng)驗(yàn)的老師平均分配到各小組，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以幫助薄弱教師。

有效開展培訓(xùn)的四大要素

為確保培訓(xùn)的有效開展，我們還應(yīng)注意有效開展培訓(xùn)的四大要素：互動（培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者，被培訓(xùn)者之間）。粉筆加講話的培訓(xùn)早已成為過去，而課件加演講型也已不受歡迎。最新型的培訓(xùn)模式需要的是互動，即培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者，被培訓(xùn)者之間的互動。研究表明，這兩種互動特別是被培訓(xùn)者之間的互動越多越好，那么如何才能促進(jìn)他們的互動呢？兩人模式和小組模式最為適合。Leath在兩周的培訓(xùn)中每天都有不同的分組模式以促進(jìn)更多的分享交流機(jī)會：

分別依據(jù)興趣愛好、自由選擇、詞組配對、季節(jié)、同義詞、反義詞、強(qiáng)+弱、相同水平、報(bào)數(shù)、出生地、生日、身高、學(xué)習(xí)風(fēng)格、卡片等來構(gòu)建小組或組成學(xué)習(xí)搭檔。通過分析，這些方法各有利弊，如我們常用的按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組的方法對于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互相幫助很有用，但是卻很難找到一個合適的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)者則會羞于表達(dá)自己，逐漸喪失自信。如果同水平的學(xué)員分到一個小組，小組內(nèi)部會比較平衡，會感覺到舒服，但在整個培訓(xùn)團(tuán)體中水平會失衡。相同興趣的學(xué)員被分到一個小組會有更多的共同語言，卻不利于了解興趣外的東西。最好的辦法的常做改變，更有新鮮感，增強(qiáng)趣味性。

建立和諧的關(guān)系。和諧關(guān)系的秘訣就是相互了解，培訓(xùn)者要了解被培訓(xùn)者的需要，要知道如何激勵他們，充分了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，及時(shí)表揚(yáng)或作積極回應(yīng)，盡可能知道他們的名字，關(guān)注他們的情緒，微笑，幽默，“多變”，激勵，建設(shè)性反饋，積極的肢體語言等與學(xué)員打成一片。

簡短的指令。對于發(fā)出指令和核查指令在第二期培訓(xùn)中已作深入了解，在此不做贅述。

建設(shè)性反饋。給被培訓(xùn)者提供必要的支持。一個積極地、建設(shè)性的評價(jià)可以激發(fā)被培訓(xùn)者的互動和參與，同時(shí)還可以讓其建立自信，對培訓(xùn)課程產(chǎn)生興趣，促使他們?nèi)〉眠M(jìn)步；而否定、消極的評價(jià)則會讓其產(chǎn)生消極情緒、失望、喪失自信，同時(shí)對課程喪失興趣，阻礙進(jìn)步。所以作為培訓(xùn)者要給予他們積極地、建設(shè)性的反饋，必要時(shí)甚至要給予及時(shí)的幫助。

為使培訓(xùn)更加有效，我們要精心設(shè)計(jì)活動，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組或同伴，用簡短的指令讓學(xué)員全部卷入到培訓(xùn)當(dāng)中，積極思考，互動交流，互助提高。要與學(xué)員建立良好的關(guān)系，對他們工作學(xué)習(xí)中所遇到的問題或難題要有建設(shè)性的反饋，并對他們給予必要的幫助和支持。

（作者單位：隨州市曾都區(qū)白云湖學(xué)校）

責(zé)任編輯/周小益