王 云

鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學

初中物理屬于一門實踐性極強的應用課程，與我們的生活聯(lián)系緊密。在物理教學中培養(yǎng)初中生的探究問題能力，是初中物理新課標中的必然要求，也符合初中物理教學的發(fā)展趨勢。通過初中物理探究性教學有助于調動學生對物理學習的積極性與主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也更助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、提出問題，引導探究

為培養(yǎng)初中生對問題的探究能力，教師要重視對問題的提出，若在教學中沒有問題也就不會產生探究行為。在課堂教學中要想讓學生主動去探究思考，首先要提出問題，以調動他們對問題的探究興趣。這要求物理教師為學生創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，便于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能主動參與到問題探究中。比如，在學習大氣壓強時，可列舉日常生活中的常見例子:裝滿開水的水瓶在塞上瓶塞時，瓶塞會自己彈出來，這是為什么呢?通過問題的提出，極大激起了學生的好奇心，教師再進行講解后，學生就很容易理解大氣壓強這方面的知識。

二、重視小組合作探究，培養(yǎng)學生的合作探究能力

由于對物理學習的恐懼，不少學生在教師提出問題后也不愿參與到問題的學習中，部分成績較差的學生本身對物理學習的興趣較低，更懶得動腦子，學習缺乏主動性。對此，這需要我們物理教師想法調動這些學生的學習積極性。在教學中可采用小組合作探究的模式，對全班學生進行合理分組搭配，讓各學習小組共同去完成探究任務，解決問題。對那些參與熱情不高的學生，物理教師可要求其擔任學習匯報員，負責到講臺上匯報小組的探究成果。當學生意識到自己的學習被隨時關注到時就會更主動地參與到學習中。此外，物理教師要精心創(chuàng)設探究問題的情境，這對培養(yǎng)學生探究問題能力來說是至關重要的。在教學中應多提出一些問題，引導學生思考。比如，在教學牛頓第三定律時，可先進行小實驗，再提出問題:兩個物體間的作用力與反作用力之間存在哪些關系?可先讓學生單獨思考，再進行小組討論，最后匯報小組成果。教師根據(jù)學生的討論結果再加以引導，提出問題，引導學生更深入地探究問題。

三、注重學生質疑能力的培養(yǎng)

要想提高學生探究問題的能力，其中，質疑能力的培養(yǎng)是不可或缺的。俗話說:“學貴有疑”，“疑”是思維的開端，也屬于創(chuàng)造的基礎。培養(yǎng)初中生思辨意識與善于思維的能力是初中物理的重要目標之一。因此，在日常教學中必須為學生留下一定的思考、質疑的空間，而不能一味的滿堂灌。這樣才能讓學生主動思考、提出問題，自覺去解決問題。比如，在學習“靜電屏蔽”這部分內容時，筆者與學生一起完成了一個小實驗，“電極鳥籠”，學生們觀察到鳥籠雖然處于高壓狀態(tài)下，但是小鳥卻安然無恙。通過實驗，學生便產生疑問:“小鳥為何會沒事呢?”“這種現(xiàn)象是什么原理呢?”隨著這一串串問題的提出，教師再適時講解關于靜電屏蔽的知識，學生的疑問得以消除。這樣學生對這部分知識理解得更深入，學習興趣也更高。

四、注重實驗，培養(yǎng)學生的動手探究能力

實驗是物理學習中的重點內容，也是學習物理知識的有效途徑。物理這門學科比較抽象，很多初中生學習起來都感到比較吃力。而做實驗能夠吸引大多數(shù)學生的注意力，也能讓學生通過實驗接觸到物理知識的本質。與化學這門課程不同，化學實驗大多需要借助器材才能完成，而物理實驗是較為常見的，利用日常生活的材料就能完成。大多數(shù)初中生最缺的并非是實驗的能力，而是想要做實驗的思想。為了培養(yǎng)學生的實驗能力，教師在上課時就要多帶著學生共同完成實驗，讓他們明白實驗的重要性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。同時，還要注重培養(yǎng)學生的猜想能力與實驗設計能力。在實驗前教師提出問題，由學生以小組的形式進行討論，猜想實驗結果，并要求學生講出猜想依據(jù)。最后，由師生共同完成實驗，驗證猜想。比如，在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時，筆者先組織學生討論，猜想實驗結果是怎么樣的。這利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也能提高學生獨立思考能力。隨后，由筆者完成演示實驗，再向學生提出問題，“在什么情況下才能得到相應的放大的圖像呢?”此時，筆者讓學生再次分組討論，合作設計出一個小實驗來證明自己的觀點。這樣能不斷調動學生對物理知識的探究欲望，也能將所學的物理知識運用到實踐中，不斷提高學生的物理綜合能力。

初中階段是學習物理的基礎時期，也是打好基礎的關鍵階段。雖然初中物理知識看似簡單，實則蘊藏著豐富的知識體系。如果不能在初中打好基礎，時間一長，學生就會越來越跟不上。為此，我們初中物理教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，充分尊重學生的主體地位，采用各種有效的教學手段，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，幫助學生克服學習物理的恐懼心理，讓他們在探究問題中獲得愉快的學習體驗，繼而增強對物理的學習信心。

[1]石艷生．初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究[J]．新絲路，2016，33(12):194．

[2]王銀平．在物理教學中培養(yǎng)學生探究問題能力的認識和實踐[J]．考試周刊，2011，27(15):162－163．

[3]李永軍．淺談初中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[N]．科技創(chuàng)新導報，2013，16(28):3－5．