管向東

江西省上饒市廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)管村學校

一、學生自主評改

1.教師要進行指導示范。

讓學生學會評改作文,老師要進行指導示范：告訴學生一些基本的修改方法,使學生知道修改作文從什么地方著手,如看句子是否通順,用詞是否準確,段落是否清楚,中心是否明確,順序是否讓人明白,標點符號運用是否正確等。然后再教給學生一些必要的修改符號：刪減、增加、轉(zhuǎn)換、好詞好句、值得商榷的符號等。寫評語時,要通觀全文,逐條分寫,各條要側(cè)重于某一個方面。這樣,學生就能有步驟地、有目標地進行修改,減少了修改時無從下手的被動局面,從而降低了學生活動的難度。如：學生完成習作后,老師選一兩篇具有典型性和示范性的習作,復印給學生人手一份,然后組織全班同學集體討論、修改。修改時要引導學生從整體到局部去分析,對學生講清每一個詞、每一個句子該怎樣修改,并要簡單地說明修改的理由和方法,讓學生直接感知老師批改的全過程,初步了解修改作文的方法。

2.教師要明確提出評改的要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。如《九年義務(wù)教育三年制初級初中教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側(cè)重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

3.讓學生抓住文體特點后進行評改。

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

4.選取范文，集體評改。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

二、學生與學生互改互評

為了達到共同提高的目的,老師可把學生分成6至8個評改小組,每個小組均由好、中、差三類學生組成。在修改過程中,讓后進生得到良好的環(huán)境,體驗自己的能耐;讓中等生和優(yōu)等生在幫助后進生的過程中,也能相應地提高自己的修改水平。每次互改,老師都要根據(jù)各次作文的訓練重點,規(guī)定好修改要求,讓學生有的放矢。作文評改都是本小組成員的作文,相互交換批改,便于討論。學生看自己的文章往往找不出毛病,可是看別的同學的文章會很快找出毛病所在,同時也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。這樣每個學生都有參與評改作文的機會。時間長了對自己的寫作有很大的幫助。批改時要求認真仔細,評價要實事求是,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題,然后按老師的指導從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面寫一個總評,這樣學生自己當了“小老師”,增強了他們的自豪感和自信心,消除了學生寫作應付了事的做法。接著把評完以后的作文本返到本人手中,學生認真仔細看自己作文中存在的問題,有不同意見跟批改的同學討論,討論不能通過的問題找老師,然后老師和同學們一起來評判。

最后由學生把本組中最優(yōu)秀的作文,尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章評選出來,由作者本人聲情并茂的朗讀出來,師生共同欣賞、評判。在6至8名同學的朗讀過程中,同學們都在仔細聆聽,品味其中的妙處,找出其中的不足,課堂進入了高潮。在欣賞評判過程中,我喜歡用賞識性的語言同學生交流,對學生的習作,我向來不吝嗇我的夸獎,因為不管是平時練筆,還是專項寫作,我對學生有一個最根本的要求,那就是“原創(chuàng)”。而學生也都做到了這一點,他們寫出來的東西都是經(jīng)過深思細研的,是他們的心血之作。雖然有的還粗糙,還有一些病句、錯別字,但從他們所耗費的精力上講,是值得表揚的。同時也要讓大家充分發(fā)言,說明應該怎樣,不該怎樣,作者在評判基礎(chǔ)上再補充刪改。這樣循序漸進,堅持不懈搞下去,就不愁文章寫不好了。

在作文互評活動中,學生始終處于主動探索的狀態(tài),通過閱讀、聆聽許多同學的作文,可以增強思維的發(fā)散性;通過評定別人作文的優(yōu)劣,可以供自己以后作文借鑒,通過訓練評語和心得,既增加了練筆量又練習了不同文體的作文,一舉三得。還有一得是無形的,也是最為重要的,那就是經(jīng)常進行作文評閱訓練,學生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣,從而在自己作文后能反復斟酌推敲,以提高作文質(zhì)量。這樣,閱讀能力、審美能力、評判能力、自我糾錯能力都得到了發(fā)展,從而提高了學生的寫作水平。

作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。