靳德倫

儀隴縣日興鎮(zhèn)小學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生情感的浪花,培養(yǎng)他們理解美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品,無一不凝聚著作者的愛憎,深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章,文質(zhì)兼美,圖文并茂,字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感。因此,在教學(xué)中,必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在傳授語文知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行情感教育。心理學(xué)認(rèn)為,情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用,積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。因此,在語文教學(xué)實(shí)踐中,特別是在小學(xué)語文教學(xué)中若能融入恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?必將會(huì)使學(xué)生更多、更深地理解領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境,入境生情

小學(xué)生的情感往往比較膚淺,帶有很大的情境性,容易受老師情感的影響,也容易被文中具體人物形象和故事情節(jié)所感染。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境,營造一個(gè)適宜的情感氛圍,不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn),還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感,成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容,利用圖像播放,語言描繪,實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,產(chǎn)生身臨其境之感,并激發(fā)想象與聯(lián)想,讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn),進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí),陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文,運(yùn)用情境教學(xué)渲染人物形象,首先用語言描繪把學(xué)生帶入課文所描寫的那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,軍號(hào)聲、機(jī)槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎,窮兇極惡,機(jī)槍口噴出火舌,戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)倒在血泊中。接著抓住課文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)分析情境,緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左手舉起炸藥包,右手猛地一拉導(dǎo)火索,火光中董存瑞鋼鑄一般的臉,在火光與英雄的閃現(xiàn)中,紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng),讓學(xué)生體會(huì)英雄氣貫長虹,為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象[1]。

二、品析文本,體味情感

情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后,教師要順勢(shì)引入深層次的學(xué)習(xí),將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力,提高學(xué)生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學(xué)時(shí),要抓住關(guān)鍵句,講清深層內(nèi)涵和意蘊(yùn),讓學(xué)生“披文入情”,體會(huì)文章的“味”,與作者感情共鳴。如《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么?是在表現(xiàn)人的生活,是潮聲,更是心聲、時(shí)代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候,那映照在浪峰上的霞光,又紅又亮,簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰,閃爍著、滾動(dòng)著,消失了,而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著,涌了過來?！边@里,作者站得高,看得遠(yuǎn),反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞,生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀,把大海的神奇,盡情描繪,為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉,飽含激情的筆觸,激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志[2]。

三、感情朗讀,引領(lǐng)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑,情感的表達(dá)是朗讀的前提,因此說“三分詩,七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情,不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,只有反復(fù)朗讀,才能體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感,產(chǎn)生共鳴,內(nèi)化成自己的情感。因此,課堂上老師不能停留于對(duì)文章“字詞句”的圖解,要多一點(diǎn)感情指導(dǎo),只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,就能體會(huì)文章的意境美以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作,因此教學(xué)中要十分重視朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容,感悟草原“空氣新鮮,天空明朗”,“綠得無邊無際”,“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”的景色十分迷人,在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自讀自悟、美讀品悟,學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀,促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力,既可凝聚學(xué)生的注意力,又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài),達(dá)到和諧的程度,它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí),作用于學(xué)生的感官,更作用于學(xué)生的心靈。

四、拓展閱讀,加深體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力,陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴(kuò)大知識(shí)視野,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

重視語文教學(xué)中的情感教育,關(guān)鍵是教師,教師要能走進(jìn)學(xué)生的心中,要會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,就必須不斷提高自身素質(zhì),努力研究教材,加深理解作者的思想感情,充分發(fā)揮情感教育的作用。