陳 媛

江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學(xué)

《新課標(biāo)》也給我們明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也該如此。但在我們傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與生活應(yīng)用是脫離開的，最簡(jiǎn)單就體現(xiàn)在學(xué)生可以快速的做出一道計(jì)算題，但一道應(yīng)用題擺在學(xué)生面前時(shí)，明明是極其簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生卻很難做出來(lái)。這都是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)同生活割裂開，小學(xué)學(xué)生缺乏將概念化的知識(shí)同具體的生活相聯(lián)系的能力，那么自然地，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力也就不高。換句話說，就是生活同數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用能力息息相關(guān)。那么，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活來(lái)提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力呢？以下是我關(guān)于這個(gè)問題的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，將觀察生活放入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

教師是整堂數(shù)學(xué)課的引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的自主能力尚未形成，所以會(huì)從模仿教師開始，所以教師首先必須以身作則，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)同生活相連，改變老舊的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手，以提升自身的數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，觀察生活雖然有被部分涉及到，但在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一塊黑板、幾支粉筆再加上教師的授課，一堂課便構(gòu)成了。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取僅僅是來(lái)自于課本和教師，與生活的聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生即使對(duì)于課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到了，但卻很難將理論知識(shí)同生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，更不用說應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)了。所以，教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從教師開始，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將觀察生活融入到教學(xué)過程中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有了應(yīng)用之地。

二、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生活中自主觀察生活

在數(shù)學(xué)中，特別是基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生有著其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)便是影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的一個(gè)重要因素。所以說，在具體的教學(xué)過程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試、搭一搭、做一做，通過自身的體驗(yàn)，來(lái)確實(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

比方說這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小紅、小寧、小佳去買鉛筆，小寧買了7支，小紅買了5支，小佳沒有買?；丶液螅齻€(gè)人平均分鉛筆，小佳拿出4元錢，請(qǐng)問小佳該給小寧多少錢，給小紅多少錢？

這是一道三年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，針對(duì)于大部分的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，這道應(yīng)用題并不是那么容易理解的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)進(jìn)行數(shù)字上的講解：三人總共購(gòu)買了（7+5=）12支鉛筆，平均分配的話每個(gè)人可以分配到（12÷3=）4支鉛筆，，小佳拿出來(lái)4元錢，所以可以得出每支鉛筆(4÷4=)1元，而每個(gè)人都是四支鉛筆，所以每個(gè)人的支出都應(yīng)該是4元，而小寧之前花了7元，小紅花了5元，所以小佳該給小寧（7-4=）3元，給小紅（5-4=）1元。這種教學(xué)方式運(yùn)用數(shù)字關(guān)系將問題解決了，但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)字并不能夠完全理解，即使可以對(duì)于這個(gè)問題解答進(jìn)行類似問題的模仿學(xué)習(xí)，但是一旦題目更改，學(xué)生又會(huì)難以解決問題。所以說，在具體的教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生自己動(dòng)手試一試，在這個(gè)過程中通過自身的嘗試來(lái)觀察數(shù)學(xué)，以此來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用。比方說，教師可以幫助學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自主根據(jù)題目虛擬一個(gè)場(chǎng)景，以加深題目的理解，以學(xué)生自己將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到生活中，所有學(xué)生在這個(gè)過程中參與到虛擬的環(huán)境中來(lái)，在這個(gè)過程中一起觀察活動(dòng)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用落到實(shí)處。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段，所以在這階段，數(shù)學(xué)教師必須跟上教學(xué)大綱的要求，改變自身教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將觀察生活融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力確實(shí)得到提升。

[1]李英哲.論小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J].未來(lái)英才，2016年2期.

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