龔建黨
河南省泌陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué)
高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)主要包括:第一,綜合性。相比較其他學(xué)科,信息技術(shù)課程內(nèi)容的綜合性更強(qiáng),在學(xué)習(xí)中需要有很多邊緣學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。就好像中國(guó)古話說(shuō)的 “厚積薄發(fā)”,因此,為了使這門課程教學(xué)出成效,相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)的豐富。第二,發(fā)展性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,硬件和軟件領(lǐng)域也都出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn),與此同時(shí)信息技術(shù)課程也呈現(xiàn)出時(shí)代性特點(diǎn),因此,要想確保學(xué)生在課程中所學(xué)知識(shí)的前沿性,教師還是應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),用發(fā)展性思維去教學(xué)。第三,實(shí)踐性。在信息技術(shù)學(xué)科中,大部分都需要實(shí)踐操作來(lái)完成,這也就意味著,上機(jī)時(shí)間充分是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ),因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分合理的安排實(shí)踐時(shí)間,做好課程調(diào)整。第四,自主性。在這門課程中對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常重視,而這門學(xué)科又具有一定的變化性,所以,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也是非常高的。
在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),在同一個(gè)班級(jí)里,學(xué)生所具備的信息技術(shù)知識(shí)的水平差距非常大,特別是在上機(jī)課程的管理中,難度更大。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō),獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)非常簡(jiǎn)單,一些學(xué)生甚至能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取一定的信息,并具有加工處理能力,而有的學(xué)生則對(duì)書本上的知識(shí)了解,但對(duì)實(shí)踐操作一無(wú)所知,操作起來(lái)難度很大。
在信息技術(shù)課程中,往往教師都會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在上理論課的時(shí)候多是無(wú)精打采的,甚至一些學(xué)生會(huì)說(shuō)話或睡覺(jué),通過(guò)對(duì)他們的問(wèn)詢和交流發(fā)現(xiàn),多是因?yàn)橛X(jué)得理論課程不夠精彩,提不起學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)也值得高中信息技術(shù)課程教師重視。
信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生到上機(jī)課的時(shí)候就只顧自己操作,根本不聽(tīng)老師在講什么,而老師講完之后他們又開(kāi)始不知所措了,不知道該怎么操作,這也是非常常見(jiàn)且嚴(yán)重的問(wèn)題之一。
針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平差異大的問(wèn)題,可采取如下措施:將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),分組的宗旨為“異質(zhì)組合”,就是在對(duì)每個(gè)學(xué)生都有了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)性特征和性別差異、學(xué)習(xí)水平等的不同將學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組,單組成員最好控制在4-8人之間,小組學(xué)習(xí)是介于集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)類型,因此,能吸取兩者的優(yōu)勢(shì),充分體現(xiàn)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,并從傳統(tǒng)的單向交流變成了多向交流,能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力,教學(xué)效率也會(huì)大大提升,對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的融合發(fā)展也是非常有幫助的。
要想讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),就必須激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。具體到信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師可選擇讓學(xué)生主動(dòng)完成信息的加工工作,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自己搜索,在研究學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案,這樣能鞏固學(xué)習(xí)印象。采用研究性學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的途徑包括:第一,明確教學(xué)目的。教師應(yīng)先將教學(xué)的目的明確好,這也是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的一個(gè)過(guò)程,更是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)保障。第二,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知操作。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也是有思維策略的,所以,教師應(yīng)設(shè)定好學(xué)習(xí)步驟,可通過(guò)先設(shè)疑提問(wèn),再假設(shè)推理,然后試驗(yàn)等方式依次推進(jìn),這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的智力水平和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用也有極大幫助。
信息技術(shù)的范例教學(xué)和情境教學(xué)兩者是互為關(guān)聯(lián)的?,F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):人在學(xué)習(xí)初期有一定的模仿心理,在模仿的過(guò)程中的活動(dòng)最有效的時(shí)刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻——既有有意識(shí)的作用,又有無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用。但在教學(xué)中教師應(yīng)該清楚界定范例教學(xué)和情境教學(xué)兩者的不同:范例教學(xué)是提供了一個(gè)對(duì)象供學(xué)生去模仿,情境教學(xué)則屬于一種無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用,是設(shè)定生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境來(lái)吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的有效,提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。但需要注意的是:在采用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師必須先做好前期準(zhǔn)備工作,設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還可以采取引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)優(yōu)秀作用可供課堂教學(xué)演示所用,其應(yīng)用成效顯著。
除了上述幾點(diǎn)問(wèn)題外,在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中,還存在學(xué)生自學(xué)能力差、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題,這就要求教師必須優(yōu)選教材,在課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合理設(shè)置上機(jī)課、復(fù)習(xí)課和第二課堂的教學(xué)比例,以全面提升教學(xué)效果。
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