許鳳娟

河北省大城縣留各莊鎮(zhèn)白虎中心校

語文教育引領著學生各方面的成長，肩負著重要的使命，而閱讀教學又是構(gòu)筑語文教育的基礎。閱讀是提高學生的語文素養(yǎng)、清楚的認識世界的重要途徑。在小學生階段，他們的言語、思維、記憶能力都有很大的發(fā)展，充分的閱讀能夠培養(yǎng)他們積極的情緒，促進其人格的健康發(fā)展、想象力的豐富，從而影響他們的人生發(fā)展。興趣是學習的動力，激發(fā)閱讀興趣是手段，培養(yǎng)閱讀能力是過程，養(yǎng)成閱讀習慣是結(jié)果。因此我們可以從師生關系，學習動機，學習過程，能力培養(yǎng)，審美情趣的形成幾方面，來看小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。為此，應培養(yǎng)學生學習的能力（learningtolearn）和自主創(chuàng)新能力，讓學生充分進行思考、討論、質(zhì)疑、交流、充分表達自己的思想。教師應和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的樂趣，獲得成功的喜悅。有了學習的快樂，學生自然會興奮，參與課堂的積極性就會高漲，學習興趣也會大大提高。曾經(jīng)看到這樣一個例子：這是一次中美兩國之間的教學交流，中國派了一位特級教師去美國，還帶著兩名學生，那堂課名叫《影子》。中國教師以自己為中心，用嚴謹而又古板的方式講課，哪知生性活潑的美國學生根本聽不進去，滿教室跑動，只有那兩個中國學生一動不動地在聽。該美國教師上場了，他一上來就做了個鬼臉，立刻把學生都給吸引住了，教師問一個還在桌子底下的學生：請你找一下自己影子。這個學生立即從桌子底下鉆出來開始尋找自己的影子，班上同學也幫他一起找。結(jié)果找了半天也沒有找到。教師就發(fā)問：為什么找不到這個影子呢？于是學生就開始討論，說：有光的地方才有影子。教師就讓他們?nèi)ビ泄獾牡胤秸?，并且?guī)Щ貋?。學生們興奮不已，開始找并試圖抓住自己的影子，最后學生發(fā)現(xiàn)影子是抓不住的。教師說，既然抓不住，那我們就來討論為什么吧。學生們迅速回到教室，在充滿無限好奇的渴望里，在一片出自本能的鴉雀無聲中，美國教師開始了他的課：這個影子是什么呢？如果是物質(zhì)的，為什么抓不住它？如果不是物質(zhì)，那為什么我們能夠看見它……可見美國人的“影子”是在陽光下追逐和激發(fā)中被自己發(fā)現(xiàn)的。

二、質(zhì)疑問難，引發(fā)興趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，“疑”是打開思維大門、引發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。教學時，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，促使學生萌生排除“沖突”的強烈欲望。此時，教師組織學生討論，并進行適當點撥、指導，使學生疑惑大解，學生的學習興趣就不言而喻了。例如，教《賣火柴的小女孩》時，在學完小女孩第五次擦火柴后，問學生“還有什么問題嗎”。一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會有這么悲慘嗎？”這個問題提得很好，提到所有孩子的心坎上了。老師及時啟發(fā)、引導學生想想：假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？組織學生討論，學生說出了如下可能：奶奶會把小女孩從寒冷的大街上找回來；小女孩沒有賣掉火柴，奶奶不讓爸爸打她；奶奶會讓小女孩坐到自己溫暖的屋里等。在學生回答的基礎上老師再次提出問題：奶奶如果活著，給了小女孩各種幫助，小女孩的命運會發(fā)生改變嗎？她在今后會和大家一樣過上幸福的生活嗎？這些問題引起了學生的積極思考，展開了激烈的討論。通過討論，同學們得出了結(jié)論：小女孩最終還是無法擺脫悲慘的命運?！笆谌艘贼~”莫若“授人以漁”。學生掌握了學習方法才能把握學習的主動權(quán)，居于學習的主體位置，對于語文學科，教師應該教給學生理解字、詞、句及分層、分段，概括層意、段意，積累材料等方法，讓學生有打開知識大門的金鑰匙，這樣才能增強學生學習的自信心，穩(wěn)定學習興趣，學生在質(zhì)疑釋疑的過程中，積極參與、興趣盎然，完全理解了課文內(nèi)容。

三、興趣閱讀與審美養(yǎng)成

培養(yǎng)小學生的閱讀興趣只是學生開始閱讀的一個開端，最終的目的是要養(yǎng)成學生的人生觀，世界觀，價值觀和審美觀。小學生的思維還比較幼稚，這就需要他們通過興趣閱讀來不斷的充實、深化自己的認知和審美能力。高爾基曾經(jīng)說過：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確，明晰和動聽?！边@種美好只有通過閱讀才能體會，在具有趣味性的閱讀中，學生們獲得了愉悅的閱讀體驗，并且體驗到了文字的、語言的優(yōu)美性，閱讀的過程就是建構(gòu)審美觀的過程，這對于學生們的審美思維能力的形成具有重要作用。

小學生們有了一定的審美思維能力，他們就會在自主的選擇閱讀中，開始了解什么樣的書籍是好的書籍，適合自己的書籍，這樣就會更加有效的吸收書籍中的信息，吸收適合自己的有益的知識。小學生們所具有的審美能力，會帶來審美的愉悅感，這使得小學生們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，使他們的潛在能力得到更好的開發(fā)。

興趣是最好的老師，沒有興趣也就沒有學習的動力，只有感興趣才會全身心的投入進去，雖然閱讀興趣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展，讓學生與書為友，是一項系統(tǒng)工程，這項工程的諸多方面都有待進行深入的研究和探索。