韓衛(wèi)紅

江西省上饒市鉛山縣河口一小

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學(xué)生自覺(jué)的去閱讀課外書(shū)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀是如何學(xué)好語(yǔ)文必備的一種能力，對(duì)于教師來(lái)講，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。那么在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，如何做到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的訓(xùn)練？作為一名多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、以“讀”為本，朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感

古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。這都點(diǎn)出了讀的重要性，朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各式朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調(diào)、揣摩語(yǔ)氣的不同與變化，體會(huì)思想感情，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時(shí)，聲情并茂，并加上抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望，在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫(xiě)詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

二、揣摩詞句，對(duì)比中訓(xùn)練語(yǔ)感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，有些詞句對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)不斷地增強(qiáng)。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時(shí)，我抓住一個(gè)“堆”字問(wèn)學(xué)生：“堆”是什么意思？追問(wèn)：能否把它換成“擺”？學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明數(shù)量的多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多，送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣的比較分析，不但加深了同學(xué)們對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、想象畫(huà)面，感悟中培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“視像”。只有憑借想象，才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見(jiàn)，摸得著，能聞到氣味，進(jìn)入一個(gè)活生生的具體形象世界，同時(shí)，進(jìn)而運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《荷花》一文，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的荷花的色、形、姿勢(shì)這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合畫(huà)面，啟發(fā)想象，讓學(xué)生置身于滿池的荷花之中，想象之后，正如一位學(xué)生說(shuō)：我仿佛聞到了荷花的清香，看到有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞水里的倒影；有的荷花昂著頭，挺著胸，好像一個(gè)站立著的哨兵；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘；還有的荷花舒展開(kāi)小臉頰，好像在盡情享受“日光浴”……的樣子，接著輔以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到了荷花池邊，感受荷花的美。這樣，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)然，語(yǔ)文課文的題材多種多樣，所涉及的人物、事件、景象非常廣泛，古今中外，無(wú)所不包，我們不能全部都熟悉。那么，對(duì)所反映的內(nèi)容學(xué)生不熟悉的課文又怎樣作情感啟發(fā)呢？同樣，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓作品中描寫(xiě)的景色、場(chǎng)景、事件、人物的音容笑貌與細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)等，讓這具有魅力的想象帶有身臨其境，使書(shū)面上的一切猶如親眼見(jiàn)到，親耳聽(tīng)到，親手觸摸到，親口嘗到一樣。這樣，才能使學(xué)生在朗讀時(shí)傳遞自己的真情實(shí)感。如《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)，描繪了三峽一帶壯麗的景色，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情，這景色，這心情，是同學(xué)們不熟悉的，白帝的“彩云”，疾馳的“輕舟”，迢迢“千里”的行程“一日”竟還，哀哀猿“啼”，萬(wàn)重高山，忽“已閃”，此情此景，都蘊(yùn)含著作者此時(shí)此刻的心情，朗讀必須展開(kāi)一定的想象，隨文章主人公的高興而高興，驚奇而驚奇，這樣，同學(xué)們的內(nèi)心情感才會(huì)和課文中的人物一起升華，產(chǎn)生飽滿的激情，才會(huì)帶著感情去朗讀。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過(guò)急。在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感之花，多方法多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，力求對(duì)學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

[1]徐靜.如何在小學(xué)語(yǔ)文中提高學(xué)生的語(yǔ)感[J].未來(lái)英才，2014（11）.

[2]潘靜.讓語(yǔ)文更有味——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（9）.

[3]劉慶慶.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（5）.