黃沛成

江西省石城縣贛源中學(xué)

愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)互動(dòng)

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置點(diǎn)，找到問題的突破口，一旦找到突破口，就意味著學(xué)生心理上對(duì)這個(gè)問題開始感興趣，會(huì)試圖打破這個(gè)心理障礙，也就會(huì)努力試圖找到問題的答案，例如朱自清的《背影》中作者三次描寫了流淚的場景，第一次是在文章的第一段，教師在分析到這一段時(shí)，可以及時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題，如“作者在車站與父親送別時(shí)落下了眼淚，那么同學(xué)們，你們的父母送你們?nèi)ミ^車站嗎？你們當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的呢？”這樣，就可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)比；再例如作者第二次落淚是在倒數(shù)第二段，當(dāng)教師講解到這里時(shí)，便可設(shè)計(jì)這樣的提問，如“作者是在與父親告別之后，看著父親的背影在人群中消失，產(chǎn)生了離別情緒而落淚，那么大家有沒有和父母離別過？有沒有注意過父母的背影呢？”這樣便在深入挖掘文章思想內(nèi)涵，在理解作者寫作意圖的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生辯證客觀思考問題的能力；另外，作者第三次落淚在最后一段，在教師講到這段時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣的問題，如“作者是在讀父親的來信時(shí)，抑制不住思念之情而落下了眼淚，那么，同學(xué)們，你們的父母給你寫過信嗎？你什么時(shí)候最思念自己的父親呢？”這些問題就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思索人生，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、提問要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)揮想象

教師在教學(xué)活動(dòng)中，不妨通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去構(gòu)建一個(gè)全新的形象，或者引發(fā)出一個(gè)新的觀點(diǎn)，這樣，頓時(shí)加深或拓展了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這種提問必須以課文為基礎(chǔ)，教師要在認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如，我在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，先為學(xué)生播放由這首詞改編的歌曲《春花秋月何時(shí)了》，歌曲旋律時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高昂，演唱時(shí)，如怨如慕、如泣如訴，學(xué)生被歌曲深深吸引，很快就被帶人了特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國之君情感的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

再如，我在教學(xué)《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”兩句時(shí)，提問；“哪位同學(xué)能結(jié)合作者生平，發(fā)揮想象，面對(duì)紛紛而下的落葉和滾滾而去的江水，杜甫又會(huì)有怎么樣的言語、表情和心理呢？”這就激發(fā)了學(xué)生相似聯(lián)想和再造聯(lián)想，在一定程度上很好彌補(bǔ)了詩歌有意留給我們的空白。使學(xué)生更深切地了解了《登高》全詩所抒發(fā)的詩人年老多病、窮困潦倒、流落異鄉(xiāng)的身世之悲，以及壯志難酬的感傷。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情景，也可以為學(xué)生不可能解決的難題增加思考的階梯。方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。如，我在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，就設(shè)置了階梯式問題：“‘拿來’是對(duì)哪些而言的？‘拿來’的原則、方法是什么？‘拿來’的目的是什么？怎么樣才是‘拿來’？‘拿來主義’的重要意義是什么？”恰當(dāng)?shù)碾A梯式提問，是促進(jìn)學(xué)生思考的有效手段。

三、提問要選擇最佳突破口

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧的火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。提問中，先由一個(gè)個(gè)小問題的提出為一個(gè)要解決的大問題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問問在點(diǎn)子上，問在要害處，問在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。比如賞析杜甫的課外詩歌《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’，而且還‘急應(yīng)河陽役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，這個(gè)問題應(yīng)怎樣理解。學(xué)生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時(shí)放下，不做解答。我提出了另一個(gè)問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對(duì)這個(gè)問題學(xué)生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生思維已有蓄勢待發(fā)之勢，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話，為什么題目用“石壕吏”？這說明吏在本文中的作用不可忽視。我又發(fā)問：老婦致詞時(shí)，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把“吏”的話加進(jìn)去，變成對(duì)話的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對(duì)話試驗(yàn)，經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，這些問題迎刃而解，學(xué)生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實(shí)是因?yàn)橐谧o(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動(dòng)應(yīng)征。

四、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么?”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。

課堂設(shè)計(jì)提問是教師的基本功之一，葉圣陶先生講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”教師掌握了提問的藝術(shù)可給教學(xué)帶來無盡的興味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考上的快樂。