石 杰

河北省永清縣龍虎莊中心校

當今教育和傳統應試教育的明顯區(qū)別就是確認學生是教學活動的主體，不斷激發(fā)學生主體的意識，逐步提高學生主體的能力，培養(yǎng)學生主體的個性，使學生活潑生動、積極協調地發(fā)展。此教育意識形態(tài)也已經暢想和默化了十幾年，雖是老生常談但也無不重要。所以筆者結合二十多年的教學實踐經驗淺談一下在教學活動中如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的精神，促進學生自主發(fā)展的。

一、營造和諧民主氛圍是實現自主學習的前提

1.關心愛護每位學生，增強學生自主學習的自信心。

關愛學生是為師之本，教學之根，感人心者莫先乎情，只有信其師才能近其道。對教師的喜愛與信任，是學生熱愛學習，提高學習能力的前提和保障。親密無間的師生關系，在教學中有著不可估量的作用。起到意想不到的教學效果。在教師的心目中首先要改變傳統的觀念，教師不能高高在上，學生不是機械被動的接受者。在內心深處，我們要做到，把每一位學生都當做自己的兒女，他們每個人身上都有不同的，或多或少的可愛之處。都是父母的寶貝，社會的財富。祖國明天的接班人和建設者。教師應以父母的慈愛之心，平等的對待和教育每一個學生。使他們感到親情的溫暖，和被尊重的喜悅，切身感受到學校是他們的樂園，是他們夢想的搖籃，讓每位學生體會到在教師的心目中他們就像兒女一樣活潑可愛，都是老師的驕傲和希望。教師對學生關愛應該像陽光一樣溫暖和煦普照萬物，像春雨一樣細密無聲的滋潤眾生。老師的每一句贊許鼓勵的話語，贊許的神態(tài)，親切的表情，輕輕的愛撫，都是對學生莫大的深沉的愛，看似微不足道，但會使學生高興不已，乃至終身難忘。

2.讓每一位學生都體驗成功的喜悅，建立起學生能夠自主學習的認識。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈”。在教學中，要創(chuàng)造條件，讓每個學生都有獲得成功的體驗，讓"學困生”也抬起頭來，共享成功的喜悅。首先要對所有的學生一視同仁，不能區(qū)別對待，更不能分出層次，他們都是活潑可愛的，衷心的祝愿并鼓勵學生，發(fā)揮自己的聰明才智，期待他們取得進步和成功。其次，每一位學生都是受教育者，擁有平等的權利，在教師的心目中不應該有優(yōu)劣之分，所以，教師可以在設計練習和作業(yè)的布置可以根據學生的學習程度來進行，這樣可以讓他們都有展示自己的機會，享受成功與進步的快樂與喜悅。讓不同水平的學生從心里都可以感覺到，每個人只要通過努力，就會克服學習中的困難，就會有不同程度的進步，得到同學們的認可。嘗到成功的喜悅，成為老師和同學的心中的強者。

二、落實主體地位是實現自主學習的關鍵

1.讓學生主體參加與知識形成過程的展示。

在"應試教育”中教師把傳授知識作為目的，雖改革教法年年在探索，在提倡，但是把學生獲得知識作為終點，使學生處于被動地位，在教學中注重結果、輕過程、輕能力現象嚴重，從而出現“高分低能”的學生。為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性的新型人才，教師必須要精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設教學情境，展示知識的形成過程，特別是今年我校安裝了班班通電子白板，這就讓我們展現給學生的例題、規(guī)則等教學論斷充分的“活”了起來。使學生成為真正的學習主體參與到教學的整個過程中，把握知識情境，通過正確的思維訓練，掌握正確的思維方式。

2.讓學生主體在自主的實踐活動中獲取知識。

皮亞杰認為：兒童學習的根本途徑應該是活動?；顒邮锹撓抵骺陀^的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，讓學生多種感官協同參與學習活動，是最基本的也是最重要的學習方法之一。理解、推理、判斷、計算等具體的數學學習活動，如果有眼、口、手、腦和各種感官的密切配合，效果會比直接輸注更顯著。因此教師在設計教學時，就要充分考慮為學生提供演示、操作、實驗、練習的機會。以學生為主體地位，通過課堂實踐，讓更多的抽象數學知識轉化為學生生活的重要體驗，從而解決了知識的抽象和形象的相互轉化的問題。如在教學長方體體積時，讓學生以小組為單位每人拿出事先準備好的若干個一立方厘米的小正方體，任意擺一個大的長方體，然后交流試驗結果，總結出長方體的體積計算公式。在應用題教學中，組織學生通過分成小組、制作卡片演示、說思路等方法來進行。這樣在教師的指導下，通過學生互想幫助、互相探討，讓每個學生能夠在課堂上積極主動展示其潛能。同時也使每位學生學會適用動手、審視、分析、比對、整合、總結、判斷、推理等手段去探索、獲得知識并解決實際問題，從而拓展了學生的思維，提升了學生的各種能力。

學生是具有自主發(fā)現、探究并能獲得知識的能動體，是一群鮮活的充滿靈性機敏智慧的生命體，他們的自主發(fā)現，常常使個別自以為是，高高在上的教師感到驚訝和佩服。教師對學生的成長來說，只不過是一種外在的引導力。這種外在的影響力必須以學生本身的主體作用為支撐，否則只能是事倍功半，達不到預想的、滿意的教學效果。

[1]前蘇聯B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社1984.6.第2版.