摘 要 改革開放40年廣東中小學德育改革發(fā)展之路，是德育觀念改變推動德育實踐探索，進而促進德育政策頒布與實施，繼而在德育政策引導下全面推進德育工作創(chuàng)新發(fā)展的過程，更是從被動應對到積極導向的改革發(fā)展歷程，正確的價值觀導向是中小學德育改革發(fā)展永不落幕的主題。

關 鍵 詞 被動應對；積極導向：廣東學校德育；40年改革發(fā)展

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）10-000-07

改革與發(fā)展是當代中國社會的主旋律，也是學校教育的進行曲。發(fā)展是改革的目標，改革是發(fā)展的動力，創(chuàng)新是改革發(fā)展的活力，只有改革才能促進發(fā)展。改革開放40年中小學德育改革發(fā)展之路，是德育觀念改變推動德育實踐探索，進而促進德育政策頒布與實施，繼而在德育政策引導下全面推進德育工作創(chuàng)新發(fā)展的過程?！安煌跣?，方得始終?！被仡欉@一歷程，總結不同時期社會變化與德育發(fā)展的關系，是進一步推進德育改革和德育工作創(chuàng)新發(fā)展的需要，是新時期探索德育科學化發(fā)展和促進學生品格健全發(fā)展的要求，也是新時代“堅持全面深化改革”[1]，建設中國特色社會主義的使命。

中小學德育改革發(fā)展是社會文化對中小學生影響與教育關系的反映，是黨和國家對未成年人思想道德建設導向及相關政策指引的體現(xiàn)，是學校德育發(fā)展與時俱進的展示。40年廣東中小學德育改革發(fā)展歷程和階段劃分，不僅要真實反映處于開放前沿的廣東改革開放綜合試驗區(qū)問題導向的實際和先行先試的特點，更要充分體現(xiàn)黨和國家有關未成年人思想道德建設和教育政策導向的規(guī)范要求。據(jù)此，我們試圖通過德育理念、德育政策與德育實踐三個維度的變化發(fā)展，分別從三個時期梳理40年廣東中小學德育改革發(fā)展的歷程，探索各個時期改革發(fā)展的特點與亮點、經(jīng)驗與啟示。

一、1978-1991：從多元開放走向齊抓共管

時代背景：開放政策前沿試驗區(qū)，開放改革早期，傳統(tǒng)政治化德育模式與多元化新潮觀念交織影響。

發(fā)展歷程：從政治化德育走向多元開放德育，繼而形成齊抓共管合力德育。

特點亮點：正視“多元價值導向”，重視社會“齊抓共管”，建立“家長學?！?。

后續(xù)發(fā)展：齊抓共管形成機制和家校合作德育氛圍。

第一階段（1978-1985），社會價值觀念與學校德育的失范無序及逐漸適應期。從開放改革前的封閉式德育轉變?yōu)檎位掠?，然后逐漸從政治化說教式德育轉向多元化開放式德育。初期，受長期閉關鎖國政策和政治化教育的影響，中小學德育基本處于封閉性與政治化交織狀態(tài)，學校德育課程政治化，德育方法灌輸式說教化和德育工作泛政治化色彩濃厚，“高大上”空泛理想化是這一時期德育的特征。中小學生的理想取向是社會理想，“四個現(xiàn)代化”和“共產(chǎn)主義”是清一色的理想選擇。早期，西方文化和價值觀念趁著開放大潮魚貫而入。隨著開放大門由開放前沿城市深圳、廣州的逐漸開啟，港臺流行文化和西方文化的不斷涌入和廣泛傳播，直面開放世界的社會生活和文化環(huán)境成為中小學德育的現(xiàn)實與挑戰(zhàn)。

廣東處于開放改革前沿，迅速興起的開放熱潮，姍姍起步的市場經(jīng)濟，隨之涌入的西方價值觀念，諸如自我價值、個人主義、自我中心、個性張揚、宗教自由、效益至上、金錢萬能等“一夜梨花開”，踏著“的士高”的節(jié)奏，閃著流行文化五光十色的迷彩，夾帶著訴諸未成年人感官世界與情緒需求的狂熱時尚的誘惑，交織著商品文化注重效率功利觀念的躁動，以及由此構成的多元文化“全息圖”形成了“水漫金山式”的立體影響，而傳統(tǒng)的社會理想、集體主義、大公無私、雷鋒精神、樂于奉獻等價值觀念“退潮式”消失。當時的中小學德育實踐領域，在西方價值觀念和商品文化影響共同生成的多元文化和價值觀念“漲潮式”影響沖擊下，傳統(tǒng)意義上的“四化”愿景、共產(chǎn)主義理想、大公無私、“五講四美”等教育效果和青少年的理想價值取向現(xiàn)狀“人面不知何處去”了，取而代之的是“跟著感覺走”的流行文化和五花八門的多元價值失范而無序的現(xiàn)象。我們“社會轉型與德育改革”課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，對“實現(xiàn)四個現(xiàn)代化和共產(chǎn)主義”的理想取向和“大公無私”的價值選擇，從高分貝“鼓噪蟬鳴”狀態(tài)一下子下落至“門可羅雀”的清冷局面，從原來“99%”的選擇直線下降為“1%”。[2]面對突如其來的一百八十度大轉彎的新變化新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“單槍匹馬式”“圍墻式”學校德育獨力難支，“老辦法不靈，新辦法沒成”，顯得束手無策，蒼白無力。因此，尋找應對開放環(huán)境下四面八方、鋪天蓋地潮涌而來的多元文化影響的合作式、立體式學校德育新對策新方法新出路，成為中小學德育改革與發(fā)展的熱點，與之相呼應的多元化開放式德育日見端倪。1983年具有家校合作性質(zhì)的全國第一所“小學家長學校”和“中學家長學?！睉\而生，分別發(fā)源于廣州市樂賢坊小學和廣州市第16中學；1988年體現(xiàn)黨政和全社會多面聯(lián)手的“齊抓共管”社會德育新模式脫穎而出，就起源于從廣東走向全國的“潮州經(jīng)驗”。

第二階段（1985-1989），學校德育從被動應對到積極引導時期。開放改革乃國家大政方針，審時度勢、因勢利導，加強對未成年人的思想道德變化發(fā)展進行正確的主流價值觀導向是“上上之策”。多元文化并非洪水猛獸，但其魚龍混雜的復雜特性對正處于社會化關鍵時期的青少年思想品德影響的正反雙向發(fā)展的可能與風險不可小視。因此，學校德育一方面要創(chuàng)新形式，積極構建具有適應性和引導力的多元德育新理念新方法新模式新體系，以開放態(tài)度、策略和方式增強德育工作實效性；另一方面則要正視多元文化的復雜性和對未成年人成長影響的風險性，以前瞻性思路構建新德育模式引導青少年思想品德健康發(fā)展。事實上，這一時期正是由于思想意識上對此缺乏足夠的認識和重視，導致思想政治教育領域存在“一手硬一手軟”而出現(xiàn)社會行為問題。80年代末鄧小平曾指出，十年最大的失誤是教育，主要問題是思想政治教育削弱了。1986年9月出臺的《中共中央關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》，提出社會主義精神文明建設的根本任務，是適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)；用“建設有中國特色的社會主義，把我國建設成為高度文明、高度民主的社會主義現(xiàn)代化國家，這就是現(xiàn)階段我國各族人民的共同理想”動員和團結全國各族人民。培育“四有”公民和追求共同理想成為中小學德育價值導向的主題。據(jù)此，1988年國家教委頒布《小學德育綱要（試行）》和《中學德育大綱》規(guī)定了國家對中小學德育工作和中小學生品德的基本要求。

第三階段（1988-1991），多元開放德育模式建立和形成整體影響時期。開放改革的環(huán)境給廣東中小學德育帶來了活力、實效和發(fā)展生機，同時也提出了新問題新挑戰(zhàn)，帶來了新機遇，正確的主流價值導向成為未成年人思想道德建設和中小學德育亟待重視和最需要關注的時代主題；黨政、學校、家庭、社會齊抓共管成為議事日程；港臺通俗流行文化及其影響成為德育關注點；家長學校成為未成年人思想道德教育新話題。多元文化影響需要黨政部門和全社會的力量，形成學校、家庭、社會教育齊抓共管的局面才能有效應對。值得慶幸的是，得益于開放改革先行先試的洗禮和富有遠見卓識的領導者與先天下之憂而憂的學者及一線德育工作者的育人智慧和實踐探索，廣東德育審時度勢，因勢利導地提出了具有針對性、適時性和預見性的價值導向的建議，形成了與時俱進的開放創(chuàng)新的多元德育發(fā)展模式。1988年9月，廣東省委、省政府在潮州市召開全省中小學德育工作現(xiàn)場會，總結、推廣潮州市動員全社會力量，培育“四有”新人經(jīng)驗。這一經(jīng)驗在全國反響強烈，引起國家教委和中央領導同志的高度重視和肯定。1988年12月13日的《中國教育報》發(fā)表《全社會重視青少年成長的好典型》評論員文章，號召全國城鄉(xiāng)學習潮州市德育工作經(jīng)驗。1991年3月，國家教委在潮州召開全國中小學德育工作會議推廣潮州經(jīng)驗，總結提煉出：領導重視，黨政齊抓共管，學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合，培育“四有”新人，大力推進精神文明建設的經(jīng)驗。自此，齊抓共管成為影響全國精神文明建設和中小學德育的基本模式。1993年2月，廣東省委書記謝非在全省普教工作會議上再次提出，在新的形勢下，必須發(fā)展潮州德育經(jīng)驗，把學校德育工作提高到一個新的水平的要求。齊抓共管是廣東德育這一時期的特色和作為，也是廣東對全國中小學德育和社會精神文明的重大貢獻。2007年7月，廣東省加強未成年人思想道德建設工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會在中山召開，總結提煉出新時期未成年人思想道德建設的“黨委政府統(tǒng)一領導、文明辦統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教育行政部門主導，以學校為主體、家庭為基礎，依托社區(qū)、社會參與”合力聯(lián)動機制。這是對齊抓共管經(jīng)驗的新發(fā)展和新突破，是廣東創(chuàng)造出的又一個新經(jīng)驗、新模式。

正視多元文化背景下中小學生價值觀導向是廣東德育的重要特點。這一時期，在開放地區(qū)中小學德育研究的前沿領域，一大批一線德育工作者紛紛投身開放環(huán)境下中小學生思想道德變化發(fā)展與教育研究，①80年代末至90年代中期，“社會轉型與德育改革”課題組連續(xù)6次進行大型調(diào)研，接連在全國核心期刊發(fā)表數(shù)十篇論文和調(diào)查研究報告，探討開放環(huán)境和市場經(jīng)濟條件下中小學生思想變化與價值觀導向問題。其中，1989-1990年在《教育研究》上李季等連續(xù)發(fā)表了《開放環(huán)境下中學生思想變化與教育對策的研究》《加強對青少年主體意識的正確導向》《開放環(huán)境下的校園文化建設》[5]等研究成果，提出在開放環(huán)境和多元價值背景下針對主流價值和主體價值迷失問題積極進行核心價值導向的議題，引發(fā)了當時德育學術界和一線德育實踐工作者的關注與討論。

這一時期德育改革發(fā)展的經(jīng)驗啟示是——

第一，中小學生思想道德隨著社會現(xiàn)實的變化發(fā)展而變化發(fā)展，通過調(diào)查研究探索中小學生思想變化狀況，進而提出有針對性的對策，是遵循中小學生品德發(fā)展特點規(guī)律開展德育的實事求是的和富有針對性的做法。

第二，在開放改革潮流和中小學生思想道德變化發(fā)展過程中，以正確的主流價值觀念和共同的理想信念與時俱進地進行主體價值導向，是保障未成年人思想道德建設與時代發(fā)展基本同步而不是背道而馳的關鍵。

第三，把德育工作放在重要位置，黨政、學校、家庭，全社會齊抓共管、上下同心協(xié)力，是加強未成年人思想道德建設的根本。

第四，德育改革與創(chuàng)新發(fā)展，是中小學德育與時俱進，永葆青春和有效促進中小學生思想道德健康發(fā)展的必由之路。

二、1991-2004：學校德育從系統(tǒng)化建設走向素質(zhì)化發(fā)展

時代背景：開放改革中期，報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡四大傳統(tǒng)媒體文化盛行，市場經(jīng)濟興起煥發(fā)了青少年主體意識，媒介與商品文化成為中小學生品德社會化的“第一影響源 ”[3]，多元價值憑借媒介文化的迷幻色彩對青少年價值取向產(chǎn)生“全天候式”的影響。

發(fā)展歷程：從開放改革早期的零散、被動應付狀態(tài)轉變?yōu)辇R抓共管、整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，進而從以規(guī)范性為主調(diào)的系統(tǒng)化德育走向發(fā)展性取向的素質(zhì)化德育。

特點亮點：重視德育整體化設計；關注媒介文化影響與教育；注重學生主體意識培養(yǎng)。

后續(xù)發(fā)展：公民意識與道德整合教育，網(wǎng)絡教育與媒介素質(zhì)培養(yǎng)。

這一時期是社會轉型和教育轉型的重要階段。1993年2月，中共中央、國務院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！?1996年10月《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》強調(diào)，引導人們樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。1997年10月，國家教委頒發(fā)《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》。1998年4月教育部發(fā)布的《中小學德育工作規(guī)程》提出，中小學德育工作的基本任務是，培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。2001年，中共中央印發(fā)《公民道德建設實施綱要》。這一時期，廣東中小學德育改革發(fā)展主要圍繞黨中央國務院和國家教委的一系列方針政策和文件精神，分別制訂“實施意見”，并結合廣東實際來貫徹落實，德育改革發(fā)展沿著三條主線展開。

第一條主線是德育的整體化、系統(tǒng)化、序列化、層次化設計，這是齊抓共管德育理念在學校德育和課程模式上的體現(xiàn)。如《廣州市德育系統(tǒng)設計方案》和《深圳市大中小學德育一體化方案》，從德育目標、內(nèi)容、途徑、管理、評價五個方面對社會轉型時期的學校德育進行頂層設計和規(guī)劃，并實施推行。

第二條主線是德育的素質(zhì)教育和公民意識培育取向。這是開放改革和社會轉型公民道德建設和中小學德育的一個具有時代意義的主題方向。廣東學者以學術的敏感研究和關注這一話題，通過編寫教材、讀本和發(fā)表學術論文，積極開展以現(xiàn)代公民素質(zhì)發(fā)展為取向，以愛國、守法、誠信、知禮為基本內(nèi)容的現(xiàn)代公民教育和《新三字經(jīng)》教育活動。①第三條主線是針對媒介文化尤其是其中的非主流文化對未成年人思想品德的復雜影響進行道德整合與主流價值導向。在網(wǎng)絡媒介多元文化“全天候性”影響下，家庭教育和學校教育的“第一影響源”功能作用萎縮，網(wǎng)絡媒體影響上升為事實上的“第一影響源”，若不加強“媒介選擇和價值選擇導向”，就等于把家庭教育和學校教育的正向正面影響拱手相讓給魚龍混雜的網(wǎng)絡世界，兒童青少年成長的風險必然增大。這一時期，廣東德育研究者關注主體價值和主流價值導向這一社會轉型時期未成年人思想道德建設的交匯點和聚焦點，積極探索網(wǎng)絡時代多元文化背景下如何培育中小學生道德整合和主流價值選擇能力問題。②

這一時期中小學德育改革發(fā)展的經(jīng)驗啟示是——

第一，德育改革發(fā)展需要頂層設計、整體規(guī)劃和正確引領，這是目標達成的方向保證；

第二，德育改革發(fā)展需要研究先行、專業(yè)平臺和專家指導，這是科學性的專業(yè)保障；

第三，德育改革發(fā)展需要理念指導、特色發(fā)展和實踐探索，這是實效性的實踐保障；

第四，德育改革發(fā)展需要能力建設、專業(yè)培養(yǎng)和展示平臺，這是可持續(xù)發(fā)展的動力保障；

第五，德育改革發(fā)展需要家校合作、資源整合和合力聯(lián)動，這是組織運行的機制保障。

三、2004-2018：學校德育從特色創(chuàng)新走向內(nèi)生發(fā)展

時代背景：開放改革深化時期，社會流行文化進入自媒介、全媒介時代；立德樹人成為中小學教育的根本任務已經(jīng)成為教育人的意識觀念；德育與心理教育相互整合探索德育科學化、專業(yè)化發(fā)展之路；家校合作已經(jīng)從單一的家長資源利用和志愿者服務走向家、校、社合力協(xié)同共育方向。

發(fā)展歷程：從合力聯(lián)動到協(xié)同育人；從實踐經(jīng)驗摸索到理念引導實踐；從特色創(chuàng)新到內(nèi)生發(fā)展；從科研引領發(fā)展到專業(yè)成長；從課程化建設到核心價值導向。

特點亮點：搭建德育專業(yè)指導平臺；促進學校德育創(chuàng)新發(fā)展；推進班主任隊伍專業(yè)成長。

后續(xù)發(fā)展：積極德育新思維；德育生態(tài)發(fā)展新樣態(tài)；“三全”（全員全過程全方位）育人新格局。

2004-2018年，廣東中小學德育改革發(fā)展的指導思想和政策理論依據(jù)，主要是2004年2月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和2014年教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》。兩個“意見”在關于扎實推進中小學思想道德教育的具體指導意見和切實把立德樹人作為中小學教育的根本任務等精神，成為廣東中小學德育改革發(fā)展的綱領性指導文件和教育行政部門有關德育改革重大政策與重要舉措實施及學校德育實踐的具體指南。

這一時期是廣東中小學德育深化改革、積極創(chuàng)新和長足發(fā)展的時期，也是規(guī)范發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、科學發(fā)展的時期，德育改革創(chuàng)新發(fā)展主要從三個方面體現(xiàn)。

（一）頂層設計，優(yōu)勢整合，建立教育行政與高校專業(yè)合作的德育研究與指導中心，積極有力推進學校德育創(chuàng)新發(fā)展。

1.創(chuàng)建德育研究與指導專業(yè)平臺。2006年，廣東省教育廳發(fā)文委托廣東教育學院成立廣東省中小學德育研究與指導中心，建立教育行政主管與高校專家指導相結合推進中小學德育工作機制，協(xié)助教育行政主管部門開展全省中小學德育的專業(yè)性研究與指導工作，以推進學校德育的工作的創(chuàng)新發(fā)展?！爸行摹苯⒑螅e極協(xié)助主動作為，組織全省高校專家形成“智庫”以及建立省市區(qū)三級德育研究與指導網(wǎng)絡，成為德育行政與中小學德育的橋梁和紐帶，在德育重大決策和舉措的研究、設計、咨詢、指導等方面，特別是在創(chuàng)辦和組織班主任專業(yè)能力大賽、名班主任培養(yǎng)對象培養(yǎng)、德育干部培訓、德育創(chuàng)新獎組織、德育研究課題管理、德育示范學校評估、名班主任工作室管理、德育特色學校指導等方面發(fā)揮著專業(yè)指導與服務作用。

2.建立德育特色創(chuàng)新激勵機制。2008年，組織開展廣東省中小學德育創(chuàng)新獎評選活動，總結交流德育創(chuàng)新成果，引導和鼓勵中小學校積極開展德育創(chuàng)新，破解德育難題，進一步提高德育的針對性和實效性。2009年更名為廣東省中小學德育創(chuàng)新成果展示活動，目的也是進一步引導和鼓勵中小學校（中職學校）創(chuàng)新德育工作，培育德育新亮點，增創(chuàng)工作新優(yōu)勢。2014年，德育創(chuàng)新成果展示活動改為“百系列”學校德育優(yōu)秀成果展示活動。這對推動中小學德育特色創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大推動力，形成了廣東中小學德育特色創(chuàng)新促進學校發(fā)展的熱潮。

3.實施德育督導評估活動。2008年，組織開展中小學校德育督導評估，建立評估激勵機制。組織開展中小學校德育督導評估，以評估促進學校德育規(guī)范管理，促進學校德育工作創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)特色、上水平。2011年6月至2012年6月，先后組織5批專家共154人對全省19個地市164所學校開展評估工作。“敘事德育”“陽光德育”“活力德育”等一大批德育特色品牌示范學校產(chǎn)生了示范性影響作用。德育示范學校評估活動在全省各地起到了帶動引領學校德育特色創(chuàng)新發(fā)展作用。2016年教育廳德育主管部門提出要加強德育工作特色培育和品牌推廣，展示“百系列”學校優(yōu)秀德育創(chuàng)新成果，成立廣東省中小學德育示范學校聯(lián)盟，探索建立省、市、縣（區(qū)）三級德育示范學校交流合作平臺。

4.展示了德育的心理教育發(fā)展取向。廣東省中小學校開展心理健康教育起步早，2003年提出《加強中小學心理健康教育的實施意見》；2007年出臺《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》；2016年發(fā)布《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育工作規(guī)范指引》。這一階段中小學德育改革的新亮點有：心理健康教育課程培訓為中小學班主任專業(yè)能力發(fā)展提供了心理學的專業(yè)依托和指導；心理學原理與技術的運用，提高了德育和班主任工作實效性；德育與心育整合意識和探索蔚然成風，相關成果層出不窮，涌現(xiàn)一大批“德心整合”的中小學德育創(chuàng)新實踐新樣式，如“體驗德育”“走心德育”等，凸顯了廣東德育的心理教育發(fā)展取向特色亮點。①

5.形成了廣東學校德育創(chuàng)新發(fā)展模式。2011年，由教育廳組織牽頭，省中小學德育研究與指導中心組織全省優(yōu)秀專家主筆，由李小魯、劉秋明、李季等編著的《學校德育的創(chuàng)新發(fā)展：以廣東為例》[4]，從學校德育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略構想、核心主題、實踐體系三方面，匯集了廣東省學校德育創(chuàng)新的實踐成果，全面展示了學校德育改革發(fā)展的成功經(jīng)驗，并從學術層面作理論提升。這一成果在全國德育工作會議上受到教育部領導和與會者高度好評，產(chǎn)生了良好的學術和社會反映。

（二）專業(yè)指導，整體規(guī)劃，構建中小學班主任隊伍專業(yè)成長培育系統(tǒng)和發(fā)展機制，全面整體推進中小學德育科學發(fā)展。

2005年出臺《廣東省中小學班主任能力建設計劃》；2006年發(fā)布《關于廣東省中小學班主任能力建設計劃的實施意見》：規(guī)范班主任培訓工作；成立廣東省中小學班主任講師團；啟動“名班主任”培養(yǎng)工程。至2018年已培養(yǎng)五批名班主任培養(yǎng)對象，333人獲得名班主任稱號。2011年起建立首批“名班主任工作室”，至2018年已建立三批共73個名班主任工作室，為名班主任的后續(xù)發(fā)展和示范作用發(fā)揮提供了平臺。2007年發(fā)布《關于舉辦廣東省中小學班主任專業(yè)能力大賽的通知》，至2018年底，共舉辦7屆中小學班主任專業(yè)能力大賽。大賽成為廣東中小學班主任工作和德育創(chuàng)新的生長點，形成廣東班主任和德育特色品牌，影響并帶動全國。班主任能力建設計劃成效顯著，一批批優(yōu)秀名班主任和名班主任工作室主持人脫穎而出，在省內(nèi)發(fā)揮從示范引領作用，在全國產(chǎn)生了影響，被譽為“廣東班主任軍團”現(xiàn)象。

（三）規(guī)范引領，再造優(yōu)勢，促進家校合作走向家校共育，打造廣東未成年人思想道德建設和中小學德育特色品牌，家校社協(xié)同共育走向新時代。

廣東家庭教育、家校教育起步早。從廣州全國第一所家長學校到“寶安經(jīng)驗”，從中山的“空中家長學?！钡綇V州的“示范性家長學校”。2008年，召開廣東家長學校創(chuàng)新發(fā)展研討會，探討家長學校取消收費后堅持辦好家長學校、促進家庭教育創(chuàng)新發(fā)展的對策和措施。2009年，廣東省婦聯(lián)調(diào)研后通過全國婦聯(lián)建議將家庭教育納入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。[5]2011年，中山市委黨校將家庭教育課程“父母好好學習，孩子天天向上”列為科級干部的培訓必修課。

廣東中小學家校教育經(jīng)歷了從家校合作到家校共育的發(fā)展歷程，廣州“示范性家長學?！蹦Ｊ胶椭猩降膶W校、年級、班級“三級家長委員會”及“親子義工隊”模式最具代表性。在合力聯(lián)動基礎上形成的家校協(xié)同育人實踐模式，是現(xiàn)代學校制度建設和教育發(fā)展的全球性新課題，家長委員會建立與協(xié)同育人機制構建是關鍵。2016年，廣東省教育廳在中小學德育工作要點中強調(diào)切實加強家庭教育：深入推進家長委員會建設工作，指導創(chuàng)建示范性家長委員會。2017年，廣州市家庭教育促進會舉辦“現(xiàn)代家庭教育新取向：從家校合作走向家校共育”研討會，探討和形成了協(xié)同共育，加強學校家庭教育指導的新共識。在立德樹人和“三全育人”的理念下，家校合作走進了家校社協(xié)同共育的新時代。這也是廣東中小學德育改革發(fā)展的一個重要特色和亮點。

2005-2018年“從特色創(chuàng)新到內(nèi)生發(fā)展”，德育改革發(fā)展主要經(jīng)驗啟示是——

第一，德育改革發(fā)展需要理論創(chuàng)新作實踐引導。創(chuàng)新發(fā)展理念，引導德育實踐從破解難題到特色創(chuàng)新；人文關懷理念，引導德育實踐從范本德育到人本德育；合力育人理念，引導德育實踐從合力聯(lián)動到協(xié)同共育；課程育人理念，引導德育實踐從德育活動到課程德育；“德心同育”理念，引導德育實踐從各行其道到“德心整合”；內(nèi)生發(fā)展理念，引導德育實踐從外塑德育到內(nèi)生德育；生態(tài)德育理念，引導德育從形式體系走向生態(tài)一體化。

第二，中小學德育改革發(fā)展需要特色創(chuàng)新促進實踐發(fā)展。學校德育從特色發(fā)展走向科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路，是廣東中小學德育改革發(fā)展實踐的最成功的經(jīng)驗。

第三，堅持不斷改革是中小學德育創(chuàng)新發(fā)展的動力，堅持遵循德育規(guī)律是中小學德育創(chuàng)新發(fā)展的根本，堅持促進科學發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、一體化發(fā)展是德育改革與創(chuàng)新發(fā)展的方向，堅持未成年人思想道德建設的社會主義價值觀導向是中小學德育永不落幕的主題。

2017-2018年，廣東德育全面貫徹黨的十九大精神和《中小學德育工作指南》，深化“培育和踐行社會主義核心價值觀”，把社會主義核心價值觀融入中小學德育全過程，并轉化為廣大師生的情感認同和行為習慣；扎實落實發(fā)展素質(zhì)教育和立德樹人根本任務，以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作為著眼點，加強對中小學德育工作的指導，著力構建方向正確、內(nèi)容完善、學段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系；廣泛開展理想信念教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導中小學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀；在中小學校推進誠信建設和志愿服務制度化，強化社會責任意識、規(guī)則意識、奉獻意識；大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育一體化工作格局。

走向未來的廣東中小學德育將進入一個更加講求科學、專業(yè)、規(guī)范、協(xié)同的“三全育人”與生態(tài)發(fā)展[6]的新時代。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].人民日報，2017-10-18.

[2]李季.開放環(huán)境下中學生思想變化與教育對策的研究[J].教育研究，1989（4）：23-28.

[3]李季.道德文化建設與青少年思想道德建設[J].中國教育學刊，1998（2）：23-25.

[4]李小魯，等.學校德育創(chuàng)新發(fā)展——以廣東為例[M].廣州：廣東教育出版社，2011（12）.

[5]韓東才，李季.德育新思維[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010（6）：133-135.

[6]李季.綠色生態(tài)發(fā)展：破解德育低效難題之路[J].中國德育，2017（10）：7-8.

責任編輯 徐向陽