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插上思維導(dǎo)圖的翅膀 遨游閱讀寫作的殿堂

2018-11-19 09:25
關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖習(xí)作課文

一、課程緣起——板書如此多彩

2014年,我初識并熱愛上了思維導(dǎo)圖。經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)后,我將思維導(dǎo)圖廣泛地運(yùn)用在了學(xué)習(xí)、生活、工作中。一次上課,當(dāng)我在黑板上畫上代表課題的中心圖時,我發(fā)現(xiàn)臺下的一個個小身板挺得筆直,一雙雙熠熠閃光的眼睛里寫滿了驚喜和不可思議,他們做筆記的樣子也前所未有地專注和認(rèn)真。

下課后,學(xué)生紛紛跑到講臺上,對著黑板上的思維導(dǎo)圖板書指指點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)值日生拿起板擦準(zhǔn)備擦掉時,有的學(xué)生甚至依依不舍地懇求:“不要擦,讓我再多看一下?!边€圍在我身邊詢問:“老師,您畫的是思維導(dǎo)圖嗎?您畫得真好!你能教我們畫嗎?”望著他們那一雙雙渴求的眼睛,我內(nèi)心有一粒小小的種子悄悄萌芽。

思維導(dǎo)圖是英國的東尼博贊先生在充分地研究了人腦之后,參照左右腦的機(jī)能創(chuàng)造出來的一種圖形化的思考工具。思維導(dǎo)圖把腦中的思緒與思考脈絡(luò)以邏輯與圖像的形式呈現(xiàn)出來,能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時,思維導(dǎo)圖的放射性思考技術(shù)和關(guān)鍵詞技術(shù)在思考中既能發(fā)散又能收斂,能很好地鍛煉學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。這么好的工具,若是能和語文教學(xué)結(jié)合起來,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,還能讓學(xué)生掌握一門受益終身的思維工具。

二、課程定位——提升閱讀寫作

可是,在語文的聽、說、讀、寫中,我該從哪里入手,與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合呢?

回顧多年的教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在閱讀時無法快速把握文章的主旨和結(jié)構(gòu),這就阻礙了他們對文章的感知和理解,閱讀用時長,閱讀效果差。寫作時,學(xué)生對于習(xí)作結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇和詳略的分配也毫無頭緒,尤其是考場作文,經(jīng)常是想到哪兒寫到哪兒,偏離主題或者抓不到重點(diǎn)的現(xiàn)象比比皆是。

思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀脈絡(luò)能讓思緒的層次更為分明,更加結(jié)構(gòu)化,邏輯也更加清晰,加上圖像、色彩的運(yùn)用,更滋長了審美的素養(yǎng)和創(chuàng)意的激發(fā),是進(jìn)行理解、分析、綜合、評鑒和創(chuàng)造的好方法。當(dāng)學(xué)生自己通過繪制思維導(dǎo)圖,將內(nèi)心的想法呈現(xiàn)出來且進(jìn)行主動有意義的學(xué)習(xí)時,這對他們閱讀理解和寫作構(gòu)思都會起到意想不到的作用。

在進(jìn)一步調(diào)查、了解了本班學(xué)生在語文閱讀和寫作中的具體情況后,我結(jié)合思維導(dǎo)圖制定了如下目標(biāo):

1.閱讀:在閱讀中能快速抓住文章主旨;快速找到文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系;通過分析能進(jìn)行批判性思考,并創(chuàng)造出新的知識。在閱讀中能建立整體認(rèn)知,降低閱讀負(fù)擔(dān);建立同主題的整體認(rèn)知,學(xué)會抓取有用信息,并進(jìn)行整合。

2.寫作:能運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效立意、選材、研擬提綱,快速掌握寫作重點(diǎn)、整理思緒,讓結(jié)構(gòu)更有層次、想法更有創(chuàng)意、思維更加清晰。

三、課程架構(gòu)——遵循“道”,提升“術(shù)”

明確了研究的內(nèi)容、目標(biāo)以及重點(diǎn)后,根據(jù)我所任教的學(xué)段和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn),我搭建了如下課程框架:

四、課程實施——給我一個支點(diǎn)

1.知識儲備——春風(fēng)化雨,

潤物無聲

(1)板書浸潤,耳濡目染。

教師可以利用板書在班級進(jìn)行思維導(dǎo)圖的滲透,讓學(xué)生潛移默化地感知思維導(dǎo)圖的形式和技巧。課堂上,隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行,教師慢慢地將精心設(shè)計的思維導(dǎo)圖板書呈現(xiàn)在黑板上。剛開始的板書由教師繪制,一段時間后,可以讓學(xué)生補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生很喜歡簡單明了、色彩鮮艷的中心圖和充滿生機(jī)的線條,以及簡潔的關(guān)鍵詞。這樣,整個課堂充滿了趣味,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,而每天的“親密接觸”也為他們接下來的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)技法傳授,歸本清源。

思維導(dǎo)圖作為一種工具,它的用途和功效因人而異。因此,要想更高效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,從根本上提升學(xué)生思維的水平,進(jìn)行思維技能的訓(xùn)練是非常必要的。要順利地開展這項課程,學(xué)生必須要掌握思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則和思考方式。如,可以在隨后的三個月,在每周五下午的思維導(dǎo)圖特色課上,結(jié)合學(xué)生感興趣的電影、美食、游戲、運(yùn)動等主題,全班進(jìn)行思維導(dǎo)圖的技法學(xué)習(xí)。

2.循序漸進(jìn)——寫作路上

小試牛刀

(1)以文為例,進(jìn)行仿寫。

所有工具和技能的學(xué)習(xí)都離不開實踐。在思維導(dǎo)圖板書滲透和技巧的學(xué)習(xí)過程中,我將仿寫思維導(dǎo)圖提綱列為實踐運(yùn)用的第一選擇。因為,模仿不僅僅是創(chuàng)造的開始,而且操作起來也比較容易上手,不會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

如《觀潮》所在單元的課文都是寫景的,單元習(xí)作也是要求寫一處自己熟悉的景物。教材里的文章是最好的學(xué)習(xí)范本。于是,在審清單元習(xí)作題意、明確寫作要求和寫作對象后,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《觀潮》,用思維導(dǎo)圖畫出整篇文章的內(nèi)容,感知課文的創(chuàng)作意圖、描寫順序、寫作方法、景物特點(diǎn)等。然后讓學(xué)生仿照黑板上的思維導(dǎo)圖,將自己要寫的景物代入其中,以此繪制自己作文的思維導(dǎo)圖提綱。

接下來的單元習(xí)作是寫觀察事物日記。在學(xué)習(xí)這一單元的每篇課文時,教師隨機(jī)在黑板上畫出所學(xué)課文的全文思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行單元寫作時,教師用課件帶領(lǐng)學(xué)生回顧當(dāng)時的思維導(dǎo)圖照片,一起總結(jié)單元所學(xué)課文的特點(diǎn),以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章思路。(如圖1)學(xué)生根據(jù)自己近兩周觀察的事物(觀察植物的學(xué)生還把盆植帶到了教室),仿照黑板上的思維導(dǎo)圖提綱,繪制自己的觀察日記提綱。(如圖2)最后,學(xué)生對照提綱,快速高效地完成習(xí)作。

寫作過程中,學(xué)生還會根據(jù)思維導(dǎo)圖對作文進(jìn)行兩次檢視。寫作中,檢視是否偏離主題;寫作完后,檢視習(xí)作的組織架構(gòu)是否合乎邏輯。最后,根據(jù)檢視結(jié)果,對習(xí)作進(jìn)行修改。雖然小學(xué)生的思維還不是那么嚴(yán)密,能從中檢視和修改到的地方并不多,但在長期的訓(xùn)練中,他們不僅養(yǎng)成了檢視和修改的習(xí)慣,也逐步培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

這樣,特色課上的專業(yè)學(xué)習(xí),再加上一個學(xué)期作文提綱的仿寫,為下學(xué)期學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖擬定寫作提綱打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)技能拆分,學(xué)以致用。

在寫作中,用完整的思維導(dǎo)圖不僅可以構(gòu)思寫作提綱,也可以有效地運(yùn)用到習(xí)作的立意和選材中。思維導(dǎo)圖的核心技能——聯(lián)想和邏輯分類技術(shù),在思維的創(chuàng)意和搜集中起著關(guān)鍵的作用,

如第六單元的習(xí)作主題是“關(guān)愛”。因為習(xí)作立意很明確,所以我把重點(diǎn)放在了選材上,用思維導(dǎo)圖專業(yè)軟件imindmap來記錄和指導(dǎo)學(xué)生整理寫作素材。

在快速切入作文主題后,軟件出示“關(guān)愛”的中心主題。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生對“關(guān)愛”的人物進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,并用軟件及時記錄和呈現(xiàn)學(xué)生的想法。從發(fā)散的人物中,學(xué)生選擇好寫作對象,在自己的思維導(dǎo)圖上畫出若干與“關(guān)愛”有關(guān)的事件。有一兩個角度又觸發(fā)了新思維,就讓它繼續(xù)延伸下去。(如圖3)最后,學(xué)生進(jìn)行思維的收斂,把最能觸動自己的素材圈起來,綜合評估,決定寫作方向。(如圖4)

一個學(xué)期下來,經(jīng)過板書的耳濡目染、12節(jié)課的技法學(xué)習(xí)、寫作提綱的仿寫和立意選材的實踐運(yùn)用,我看到學(xué)生的課外閱讀書目單、手抄報上不經(jīng)意出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖,這時我知道,他們已經(jīng)初步學(xué)會了。

3.全面開花——閱讀和寫作齊上陣

語文教學(xué)中的閱讀和寫作是緊密結(jié)合的,無法分出一個一個階段。所以,四年級下學(xué)期,閱讀和寫作與思維導(dǎo)圖結(jié)合的教學(xué)實踐也是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程一一展開的。

(1)由扶到放,玩轉(zhuǎn)寫作提綱。

在前一學(xué)期仿寫思維導(dǎo)圖提綱的基礎(chǔ)上,下學(xué)期的寫作提綱指導(dǎo)的重點(diǎn)我放在了“補(bǔ)充提綱”和“自由創(chuàng)作”上。

承接前一學(xué)期的教學(xué)方式,第一單元寫景的作文,我依然在示范課文《桂林山水》全文思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。第三、四單元開始,我便在口語交際和寫作指導(dǎo)之后,在黑板上畫出只有主干和二級分支的思維導(dǎo)圖,余下的分支和關(guān)鍵詞讓學(xué)生根據(jù)自己作文的內(nèi)容自行補(bǔ)充,完成各自的思維導(dǎo)圖提綱。比如第四單元,在口語交際課“小小新聞發(fā)布會”后,先請學(xué)生談?wù)勛约簩φn上聽到的哪則新聞印象最深刻,并把新聞標(biāo)題簡要寫下來,這便是思維導(dǎo)圖的中心主題——“讀 新聞有感”;之后,我給出四個主干——“引用”“想法”“聯(lián)系生活”“表明觀點(diǎn)”(即讀后感寫作的“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”),并以當(dāng)時霍金去世的新聞為例,進(jìn)行了口頭提綱的指導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)堂就完成了提綱和作文。雖然是第一次寫新聞讀后感,但學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)分明、思路清晰。(如圖5)

之后的習(xí)作提綱都是學(xué)生在進(jìn)行完寫作指導(dǎo)后自主獨(dú)立完成的。在周末的周記本上,也有不少學(xué)生自發(fā)采用思維導(dǎo)圖列好提綱再進(jìn)行寫作。語文期末檢測后,有好幾名學(xué)生還把他們的考場作文思維導(dǎo)圖提綱交到了我的手上。

寫作提綱的思維導(dǎo)圖是一個從無到有的過程。寫作前用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,整理和調(diào)整結(jié)構(gòu),將已有的資源和想法顯性化、結(jié)構(gòu)化,將寫作變成 “看圖說話”的過程。這樣的過程容易得多,而且文章主題正是思維導(dǎo)圖重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“中心主題”,所以也減少和避免了跑題和偏題。

(2)思緒飛揚(yáng),成就“詩人”。

對于學(xué)生,詩歌學(xué)習(xí)雖然毫無抓手,指導(dǎo)方法也甚少,但因其內(nèi)容天馬行空、形式不拘一格,無疑仍是大多數(shù)學(xué)生非常喜歡的一種創(chuàng)作方式。思維導(dǎo)圖中的聯(lián)想接龍,能讓思緒無限延展。每一個關(guān)鍵詞都是下一個思緒的起點(diǎn),越想越深,越想越遠(yuǎn),和具有豐富想象特點(diǎn)的詩歌非常合拍。課堂上,我們以“地鐵”為題,合作創(chuàng)作了一首詩歌之后,學(xué)生又在我給定的題目中自選話題,進(jìn)行聯(lián)想接龍(起初限制在5個左右),創(chuàng)作了屬于自己的詩歌。聯(lián)想奇特、內(nèi)容豐富,朗朗上口,每個學(xué)生都成了才華橫溢的詩人。(如下頁圖6)

(3)眾人拾柴,拉開自主學(xué)習(xí)的帷幕。

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文學(xué)習(xí),我最初在課堂上是用教師指導(dǎo)、小組合作的方式進(jìn)行的。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與運(yùn)用和任何一門學(xué)科一樣,先采取小組合作的方式,可以減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,給他們提供更多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。

如在《黃河是怎樣變化的》教學(xué)中,在進(jìn)行了導(dǎo)讀、自讀等學(xué)習(xí)鋪墊后,我向?qū)W生提問:“課文圍繞黃河的變化寫了哪幾個方面的內(nèi)容?”學(xué)生默讀課文,思考后交流,寫了災(zāi)難、變化、原因和治理方案四個方面。我隨著學(xué)生的回答,畫出相應(yīng)的四個主干。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“災(zāi)難”部分,并畫出二級分支后,剩下的三個部分由小組自己選擇一個內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),自己思考,在書上做批注。小組討論、合作完成該部分思維導(dǎo)圖。(如圖7)完成后,請學(xué)生上臺分享。接下來的兩天我趁熱打鐵,讓學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)下一篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》。學(xué)習(xí)完后在小組內(nèi)交流想法,修改、完善自己的思維導(dǎo)圖,再進(jìn)行匯總,教師指導(dǎo),全班交流。

同類型的文章有許多共同的地方,寫景、寫人記事的文章都可依此進(jìn)行。在課堂上,通過教師的指導(dǎo)、小組成員的合作學(xué)習(xí)之后,再讓學(xué)生自主用思維導(dǎo)圖梳理課文,并在與小組成員進(jìn)一步的質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在整理文章時,不得不學(xué)會快速瀏覽,從結(jié)構(gòu)抓文章大意、論述邏輯。在反復(fù)瀏覽和尋找信息中,也找到了問題和閱讀目的,并完成了思維導(dǎo)圖。整篇內(nèi)容匯整成導(dǎo)圖后,就能清晰地看出作者的思緒和表達(dá)過程,知道了自己對文章的理解程度,相應(yīng)的文體特點(diǎn)也會把握得更加清晰,進(jìn)而提升了閱讀理解的能力。

(4)有法可循,半年共讀7本書。

思維導(dǎo)圖看起來復(fù)雜,其實它除了完整地使用之外,有時候還可以畫簡單的、迷你的思維導(dǎo)圖,甚至還可以用主干式的思維導(dǎo)圖在書本上做讀書筆記和批注,方便后續(xù)進(jìn)行整本書思維導(dǎo)圖的整理。因此,我擯棄了以往摘抄好詞好句、寫讀書心得的做法。在閱讀指導(dǎo)課上,我把迷你思維導(dǎo)圖和主干式思維導(dǎo)圖的用法教給了學(xué)生。在進(jìn)行共讀書目的閱讀時,有不少學(xué)生就選擇了這兩種方式在書本上做批注。

在規(guī)定時間內(nèi)讀完整本書后,我指導(dǎo)學(xué)生對整本書做一次全面的梳理,從作者、人物特點(diǎn)、重要事件、感悟等方面指導(dǎo)完成整本書的思維導(dǎo)圖,(如圖8)并進(jìn)行分享。讀書分享后,學(xué)生在組內(nèi)交流自己感興趣的話題,然后再次回到書中,找到與該話題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,并整理成該主題的思維導(dǎo)圖,(如圖9)在組內(nèi)和班級進(jìn)行二次分享,最后再進(jìn)行創(chuàng)意寫作。整本書的思維導(dǎo)圖和主題思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)仍是由

扶到放,最初指定主干內(nèi)容,指導(dǎo)繪制,最后自由發(fā)揮,自主

完成。

此時的閱讀不再局限于零散的好詞好句和點(diǎn)滴心得,而是著眼于學(xué)生的概括能力和宏觀思考的能力。在精讀感興趣的話題內(nèi)容的過程中,學(xué)生要進(jìn)行信息和資料的重組,這培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、整合資料的能力。一個學(xué)期7本書精讀下來,每個學(xué)生都是收獲滿滿。

提升學(xué)生的思維能力正逐步成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在閱讀和寫作中,只要正確使用思維導(dǎo)圖,就可以讓學(xué)生的思考更有條理,思緒更加清晰敏銳,想法也更富有創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖在思維技能訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)中具有特別的意義,但思維技能的訓(xùn)練、思維能力的形成并非一朝一夕的事情。因此,思維導(dǎo)圖結(jié)合閱讀、寫作課程,還需要我們進(jìn)行更長期和更深入的探索。

(作者單位:廣東深圳市蓮南小學(xué))

責(zé)任編輯 楊壯琴

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