王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

百花齊放的數(shù)字化作品的呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是一節(jié)有活力的信息技術(shù)課堂的良好氛圍，反之千篇一律的復(fù)制模仿是信息技術(shù)課的弊端。如何能做到最大程度地優(yōu)化教學(xué)效能，提升教學(xué)的差異性？

問題分析

豐富的作品表達(dá)需要適宜的激發(fā)途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以觸發(fā)其卓有成效地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以創(chuàng)造出具有個(gè)性化的數(shù)字化作品。

差異性教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的理論溯源

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測(cè)試的前提下，提出了多元智能理論，他認(rèn)為人是具有多種智能的，具體包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。多元智能的提出，為我們展示了一個(gè)新的視角來看待人的能力。在教學(xué)中教師根據(jù)多元智能理論，以贊許的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;同樣，評(píng)估的時(shí)候要考慮多元智能理論，評(píng)估的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

對(duì)于差異教學(xué)的定義，華國(guó)棟教授認(rèn)為，“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。信息技術(shù)學(xué)科是有關(guān)工具優(yōu)化、作品表達(dá)的技術(shù)性學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)明確指向具體作品的呈現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后，使用相應(yīng)的信息化工具，制作出具有自身個(gè)性化的作品，以表達(dá)自己的情緒、思想等內(nèi)容。因此，每位學(xué)習(xí)者的作品都具有鮮明的個(gè)性特征，有明晰的個(gè)性標(biāo)簽和內(nèi)容差異。所以，信息技術(shù)學(xué)科的差異性教學(xué)符合該學(xué)科的定位和學(xué)習(xí)訴求，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施差異性教學(xué)的途徑

差異性教學(xué)一般包含三個(gè)維度——對(duì)學(xué)習(xí)者差異的研究、對(duì)學(xué)習(xí)過程的差異性處理及學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性評(píng)價(jià)，在此過程中進(jìn)行有效的、針對(duì)性的學(xué)科推進(jìn)，以追求教學(xué)效益的優(yōu)化。在差異性教學(xué)的實(shí)施過程中，以上三個(gè)維度滲透在其中，建立具有差異性特征的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)學(xué)科的自身屬性中，技術(shù)的要求、作品性的表達(dá)、概念性的外延、拓展性的生成等是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在差異性教學(xué)的背景之下，信息技術(shù)學(xué)科的差異性教學(xué)具有與其他學(xué)科共性的認(rèn)知特征，以及本學(xué)科具備的關(guān)鍵性的實(shí)施途徑。具體而言，信息技術(shù)中的差異性教學(xué)關(guān)注以下三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性了解、對(duì)學(xué)習(xí)資源的差異性篩選和加工、對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中及結(jié)束后所進(jìn)行的差異性評(píng)價(jià)。通過以上的過程，建立有效的差異性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行主觀認(rèn)知的建構(gòu)。

基于差異性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程

1.因“材”施教：了解學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)風(fēng)格

因材施教是在個(gè)別教學(xué)條件下產(chǎn)生的一種教學(xué)思想和策略。因材施教的核心是對(duì)“材”的分析，即對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括主動(dòng)型、反思型、感官型、直覺型、視覺型、聽覺型、循序型、總體型等。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師首先要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)形式。

（1）原設(shè)計(jì)

《文件管理》是小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為掌握文件夾的“移動(dòng)”“復(fù)制”“刪除”“重命名”“粘貼”等操作，通過建立自己的文件夾，對(duì)文件進(jìn)行有序的管理。該課是各種版本中共同具有的內(nèi)容，指向核心素養(yǎng)中的“信息意識(shí)”與“信息社會(huì)與責(zé)任”。在常見的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般會(huì)通過“感性體驗(yàn)（放一堆雜亂的文件）→對(duì)比整理（教師很快清理桌面）→提出問題→講解原理→學(xué)生操作→小結(jié)課題”的形式來組織教學(xué)。在此過程中，學(xué)生可以掌握文件夾的基本操作，但是對(duì)于“文件”的“管理”過程還處于茫然的隨機(jī)狀態(tài)，并沒有在主觀意識(shí)上對(duì)文件進(jìn)行管理。

（2）思考焦點(diǎn)

通過對(duì)以上的問題進(jìn)行分析后，我們可以厘清傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的利弊：學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)，卻沒有培養(yǎng)管理的意識(shí);學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，卻沒有擔(dān)負(fù)起管理的行為。所以該課的教學(xué)中存在一定的弊端，即缺乏必要的差異性的學(xué)情處理，導(dǎo)致千篇一律的情況出現(xiàn)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于差異性教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師首先分析學(xué)習(xí)對(duì)象的訴求，為不同的學(xué)情建立符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)手段。在知其然的基礎(chǔ)上進(jìn)行知其所以然的具體操作，保證不同的學(xué)生能夠最大限度地獲取自己所需要的認(rèn)知內(nèi)容。教學(xué)建議如下：

題目：《我的電子書包——文件管理》

硬件設(shè)備：IPAD

主題設(shè)置：通過對(duì)電子書包的文件管理，形成具有差異性的移動(dòng)終端界面管理。

任務(wù)層次：

層次1→按照科目進(jìn)行有序的排列;

層次2→按照喜好進(jìn)行不同頁面的排序;

層次3→按照個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化的文件夾的建立和命名。

主要流程：

教師通過大屏幕同屏展示IPAD桌面，要求學(xué)生找出“連連看”的APP。

學(xué)生開始進(jìn)行找APP的游戲，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)出的尋找風(fēng)格不同：

風(fēng)格1→通過滑動(dòng)找尋;

風(fēng)格2→通過SIRI找尋;

風(fēng)格3→在IPAD上搜索。

……

教師記錄不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格方式，提出對(duì)電子書包進(jìn)行有效管理的議題。

學(xué)生感受文件管理對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，提出自己的管理主張，并記錄在自己的學(xué)習(xí)單上，再設(shè)計(jì)理想中的電子書包結(jié)構(gòu)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生自選適宜的學(xué)習(xí)方式：

方式1→根據(jù)重要性對(duì)APP進(jìn)行排序，常用的APP放前面，利用率高的APP放前面;

方式2→根據(jù)喜好性對(duì)APP進(jìn)行排序，喜歡的APP放前面，用得熟練的APP放前面;

方式3→根據(jù)頁面屬性對(duì)APP進(jìn)行排序，分為學(xué)習(xí)類、學(xué)科類、百科類、課外類等。

學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇自己擅長(zhǎng)的分類形式。

教師結(jié)合不同學(xué)生的選擇，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)同伴間的互助。

學(xué)生相互參觀彼此的電子書包界面，進(jìn)一步完善自身的內(nèi)容管理。

教學(xué)評(píng)析：在上述教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)生了變化，將技能灌輸，變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性指導(dǎo)，更加突出了對(duì)生源和學(xué)情的處理方式。通過學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)工具IPAD，直觀地營(yíng)造出簡(jiǎn)單明晰的學(xué)習(xí)過程，淡化了機(jī)械操作的痕跡，注重了對(duì)文件管理的表達(dá)，因此凸顯了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.因“材”施教：針對(duì)性加工學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，以及可用于學(xué)習(xí)的一切資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。在信息技術(shù)學(xué)科中，根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同，可將學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源兩類。教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行差異性的加工處理，以保證學(xué)習(xí)資源的有效性。

（1）原設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)美圖秀秀》是近年來義務(wù)教育階段新加入的獨(dú)立章節(jié)，它取代傳統(tǒng)的用Windows自帶的畫圖軟件來處理圖形的方式，將美圖秀秀用在中小學(xué)的圖形處理中。由于軟件自身的素材和模板豐富，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在常見的教學(xué)中，一般可見如下的設(shè)計(jì)思路：出示對(duì)比圖片→導(dǎo)入軟件→介紹軟件界面→認(rèn)識(shí)界面→任務(wù)處理→交流分享→班級(jí)評(píng)議→教師總結(jié)。但是在常規(guī)的教學(xué)過程中，經(jīng)常見到由于可選擇的素材過多，導(dǎo)致出現(xiàn)教師無法駕馭課堂的情況：有的是部分學(xué)生專注自己的練習(xí)，并不按照教師的任務(wù)菜單進(jìn)行處理;有的是學(xué)教分離。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)以上情況的關(guān)鍵點(diǎn)在于軟件自身的屬性特點(diǎn)，美圖秀秀有著豐富的素材庫，這是它的優(yōu)點(diǎn)，但也存在讓學(xué)生眼花繚亂、易分神的弊端。如果教師在教學(xué)過程中，未能有效地對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行差異性處理，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生訴求無法表達(dá)，導(dǎo)致問題凸顯。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于差異性教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)素材（軟件）進(jìn)行必要的針對(duì)性處理，以期形成符合學(xué)生認(rèn)知需要的素材供給，保證其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下是某位教師執(zhí)教的《校園美容師——美圖秀秀》一課，為我們提供了明確的教學(xué)建議：

師：“美圖秀秀”好比圖片的“美容院”，接下來讓老師拍攝的校園圖片也進(jìn)來“美美容”吧?。ㄑ菔静僮鳎?/p>

任務(wù)一：校園美一美。

師：這是老師所拍攝的校園風(fēng)景圖，請(qǐng)幫忙調(diào)節(jié)亮度（演示操作）?！玖炼冗m宜】

師：對(duì)比一下看看還有哪些地方需要修改？（出示兩張圖片進(jìn)行對(duì)比）

生：兩邊有多余的部分，需要剪裁。

師：請(qǐng)同學(xué)們通過調(diào)整“亮度”和“剪裁”給素材中的校園風(fēng)景圖“美美容”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美圖秀秀的界面。（先介紹菜單欄，然后選擇不同菜單，觀察變的是不同菜單下的菜單項(xiàng)，不變的是常用工具欄）

任務(wù)二：美圖拼一拼。

師：我們的校園里不僅有美麗的風(fēng)景，還有朝夕相處的老師和同學(xué)。那怎樣把風(fēng)景和人物兩張照片拼在一起呢？這就需要用到美圖秀秀的“拼圖”功能了。有沒有同學(xué)來嘗試一下？

學(xué)生演示。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒夭闹姓页鲎约旱恼掌缓髮⑺c我們剛剛美化好的風(fēng)景照拼在一起。

任務(wù)三：個(gè)性秀一秀。

師：為了讓我們的圖片更有個(gè)性，還可以適當(dāng)添加邊框、飾品等。（教師簡(jiǎn)單示范操作）

請(qǐng)同學(xué)們自己探索使用“邊框”“飾品”等功能來美化圖片。

教學(xué)評(píng)析：在上述教師的設(shè)計(jì)中，將素材進(jìn)行了必要的處理，并且從學(xué)生熟悉的校園生活出發(fā)，營(yíng)造了學(xué)生饒有興趣的氛圍，使得課堂教學(xué)收到了良好的效果。

3.因“時(shí)”評(píng)教：差異性評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果

著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類是重要的教學(xué)心理學(xué)基本理論，他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。落實(shí)在信息技術(shù)學(xué)科中，體現(xiàn)為對(duì)數(shù)字化作品的技能表達(dá)水平、對(duì)工具性創(chuàng)作的認(rèn)知方式及策略、對(duì)作品表達(dá)方式的有效篩選、對(duì)操作技能的高性能掌控、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)。在差異性教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)前面兩階段的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生可能的差異性結(jié)果進(jìn)行必要標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和診斷性評(píng)估。

（1）原設(shè)計(jì)

《我的第一個(gè)Scratch作品》是小學(xué)信息技術(shù)程序單元的初識(shí)課，常見的教學(xué)形式為“作品展示→界面認(rèn)識(shí)→考察名稱→設(shè)計(jì)程序→練習(xí)編程→展示作品→小結(jié)內(nèi)容→延伸知識(shí)……”。在多節(jié)課中，學(xué)生的作品形式單一，缺乏創(chuàng)新性的作品，模仿的痕跡較多。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注對(duì)界面名稱的表述，缺乏對(duì)概念外延內(nèi)涵的深入理解;關(guān)注對(duì)軟件形式的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)其意義的建構(gòu);關(guān)注對(duì)學(xué)生規(guī)范性編程的判斷，缺乏對(duì)程序搭建的指導(dǎo)，最終影響了學(xué)生的認(rèn)知效果。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于差異性教學(xué)的設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)的差異性，因人而異地建立適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)性化的內(nèi)在評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

以下是某位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得借鑒：

過程一：善發(fā)現(xiàn)。

（1）單擊菜單欄文件菜單中的“打開”選項(xiàng)，打開桌面上的“小貓出題”文件。

（2）單擊綠色小旗幟，執(zhí)行程序。

（3）嘗試答題。

（4）讀讀積木塊上的文字。

請(qǐng)同學(xué)們及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的自評(píng)。

師生互動(dòng)介紹Scratch軟件，揭示課題《我的第一個(gè)Scratch作品》。設(shè)問：怎么制作呢？我們先來試著搭建程序。

過程二：能嘗試。

（1）請(qǐng)將老師說到的積木塊拖動(dòng)到腳本區(qū)中：【當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊】【說你好】。

（2）嘗試進(jìn)行積木拼搭及運(yùn)行。

學(xué)生嘗試操作。

師生互動(dòng)：這個(gè)程序?qū)崿F(xiàn)了什么——小貓說你好。誰（who）干什么（what）？誰（who）在窗口中的哪個(gè)區(qū)域——角色區(qū);干什么（what）在窗口中的哪個(gè)區(qū)域——控件區(qū);怎么干（how）——腳本區(qū);在哪里表演（where）——舞臺(tái)區(qū)、控制區(qū)。還有可以進(jìn)行相關(guān)操作和設(shè)置的菜單欄。這6個(gè)區(qū)域組合成Scratch窗口界面。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了Scratch編程的一般方式：who+what+how+where。

過程三：勇實(shí)踐。

（1）舉辦森林運(yùn)動(dòng)會(huì)：兩個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行跑步比賽。

（2）比一比：誰是小組中完成得最快的同學(xué)？

教學(xué)評(píng)析：在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將Who、What、How、Where與Scratch的功能區(qū)進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生依據(jù)自身的情況建立了必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以從中找尋到適宜的功能元素，豐富自己的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效能度。

差異性教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)生已有的技能水平差異性明顯，不同單元模塊的知識(shí)負(fù)載及表現(xiàn)形式差異性顯著，作品表達(dá)的途徑和方式差異性突出，因此在教學(xué)中，要進(jìn)行必要的關(guān)注。

首先，求同存異。信息技術(shù)學(xué)科中的差異性表現(xiàn)在諸多方面，教學(xué)中為了尋求較好的效果，可以適當(dāng)尋找適宜的元素，切勿為了差異性而忽視了教學(xué)目標(biāo)，以免本末倒置。

其次，差異同源。差異是相對(duì)而言的概念，在不同的內(nèi)容中有不同的呈現(xiàn)形式，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，尋找其共同的元素進(jìn)行必要的資源統(tǒng)整。

最后，合理閾值。教學(xué)的差異性是有一定的閾值的，過分地強(qiáng)調(diào)差異性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的層次超過可容納的范圍，反而使得教學(xué)目標(biāo)散漫無法聚力。