陳艷霞

摘 要：在日常教學(xué)中，教師要打破單純依靠書本的閱讀方式，來滿足學(xué)生在這個(gè)日新月異的社會(huì)背景下成長的需要。作者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中“恰當(dāng)取舍、客觀呈現(xiàn)，提煉中心、潤色修改”，帶領(lǐng)學(xué)生展開跨媒介閱讀，一定程度上實(shí)現(xiàn)了“彰顯個(gè)性、角度多樣，前后相連、以小窺大”的作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-093-2

“跨媒介閱讀與交流”是新課標(biāo)中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)音頻、音樂、圖片等信息的獲取，對(duì)它們進(jìn)行處理，用文字或語言等形式呈現(xiàn)與表達(dá)，形成求真求實(shí)的態(tài)度。它要求學(xué)生知道信息來源的多樣性、真實(shí)性，通過合理選擇實(shí)例，能夠以正確的價(jià)值觀對(duì)它多角度進(jìn)行審視分析，形成獨(dú)立判斷，進(jìn)而展開有效的表達(dá)和交流，最終形成學(xué)習(xí)成果。

一、恰當(dāng)取舍，客觀呈現(xiàn)

物化班的孩子，一提起作文，表情是迷茫的、內(nèi)心是崩潰的，喜歡直白、簡(jiǎn)潔的他們難能體會(huì)文學(xué)的細(xì)膩與柔情，對(duì)文字進(jìn)行有序的組織與表達(dá)更是難上加難。改著一堆詞不達(dá)意、寥寥數(shù)語，毫無文采可言的作文，心里惦念著如何讓他們有話可寫，甚而樂于去寫，抱怨不是辦法，找出路才能走出迷途。于是，我想到了“跨媒介閱讀與交流”

第一次將《新聞周刊》類的視頻帶入課堂，播放前，我要求學(xué)生隨手做些記錄。結(jié)束時(shí)，稿紙上或滿滿或寥寥，問稿紙滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，回答：“我覺得都挺好的?！眴柛寮埩攘葦?shù)字的孩子，回答：“我不懂記什么！”萬般沮喪涌心頭，原來一古腦給他們的時(shí)候，混沌如團(tuán)霧，如何下筆、何處下筆都是難題。再次播放前，我提醒他們要提前篩選、剪輯，二次呈現(xiàn)的是眾多材料中篩選出的較為直觀，又值得思辨的材料。三次播放前，我要求學(xué)生能辨別所呈現(xiàn)材料的可用度，所謂可用即值得一看、值得一寫、值得多思，此類材料必須有正能量、有時(shí)代性與典型性，可以幫助我們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)要求文從字順地書面表達(dá)。

關(guān)于“高空墜物”的一則視頻素材，于同學(xué)這樣呈現(xiàn)：在社會(huì)上時(shí)常出現(xiàn)的高空危險(xiǎn)，帶來了無數(shù)的問題。受害者因法律不完善而沒有賠償結(jié)果，侵權(quán)責(zé)任法帶來的卻不是一個(gè)和諧的社會(huì)。法治，是一個(gè)國家的基礎(chǔ)，法律的不完善，就應(yīng)及時(shí)修改，法律不應(yīng)作為權(quán)力救濟(jì)，而應(yīng)作為特殊預(yù)防來實(shí)行，我們的目標(biāo)是構(gòu)造一個(gè)文明法治的和諧社會(huì)。

不得不承認(rèn)，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)果然比盲目行動(dòng)要有效很多，然而，我們孩子個(gè)個(gè)都成了新聞播報(bào)員，內(nèi)容僵化、“官腔”嚴(yán)重。屬于語文學(xué)科的跨媒介閱讀更該展現(xiàn)其濃濃的人文氣息與情懷。如何讓孩子從語文的角度來看它，同時(shí)也要用語文的方式來描述它，又是一個(gè)亟待解決的問題。

二、提煉中心，潤色修飾

多次的視頻播放，學(xué)生已經(jīng)可以有選擇地從大量信息中提取值得所思所寫的信息，孩子不停地提供給我優(yōu)秀視頻，被采納是一種肯定，學(xué)生對(duì)視頻閱讀的興致愈發(fā)高漲，趁熱打鐵，我將《雜文》中一篇與視頻相對(duì)應(yīng)的時(shí)事解讀與思考的文章復(fù)印給學(xué)生，這是范本，是標(biāo)桿，也是引領(lǐng)。課堂上的孩子們，對(duì)比閱讀，認(rèn)真賞析，原來所謂所用是為自己所用，而不是照搬照抄視頻解說。葉圣陶先生曾說，“作文就是寫話”，這個(gè)“話”當(dāng)然是“自己的話”，更不能照搬照抄視頻或報(bào)刊雜志上的“官樣文章”，而視頻所提供的素材僅是撬開思維的一扇窗戶，想要針對(duì)素材，讓自己有話可說，又不至說得零散無緒，前提是對(duì)這個(gè)素材討論的中心要明確，其次才能通過對(duì)自己語言的打磨，對(duì)素材進(jìn)行個(gè)性化的深度解讀。

關(guān)于“租房”的一則視頻素材，魏同學(xué)這樣呈現(xiàn)：“我不但買不起房，我竟然還租不起房”，今年8月，北京深圳部分地區(qū)因中介的惡意競(jìng)爭(zhēng)、隨意哄抬房價(jià)，導(dǎo)致房客壓力陡增，房客不得已，四處搬家，他們對(duì)未來生活充滿了不確定性，利益至上似乎已經(jīng)成為某些中介追求的終極目標(biāo)，如中介能降低欲望，讓“居者有其屋”應(yīng)該不是難事。

多次精選視頻的呈現(xiàn)、數(shù)篇對(duì)應(yīng)的文章解讀，付出總有回報(bào)，孩子們?cè)谂c標(biāo)桿文本對(duì)比、與前期的文段相比，開始有意識(shí)抓中心、談感想，從文字到文段，均已有了顯著的進(jìn)步，然而，魏同學(xué)的一段文字也讓我存有一絲擔(dān)憂，她道出了幾乎全班同學(xué)千篇一律的“心聲”：指責(zé)中介的見利忘義，也指責(zé)政府在保障租戶權(quán)益時(shí)的不到位，卻沒有一個(gè)同學(xué)能思考“惶惶不可終日”難道僅僅是“他人”之因嗎？“吾心安處是吾家！”哪怕只剩草屋、茅廬，只要心中有夢(mèng)，腳踏實(shí)地，流浪何處不是家？

被視頻解讀牽著鼻子走，或聽命于評(píng)論的作者，思考模式僵化、思考方向狹隘，缺乏思辨、缺乏多角度的觀察與追問，齊步走的跨媒介閱讀方式再次呈現(xiàn)其千篇一律的弊端。

三、個(gè)性彰顯，角度多樣

如何從千篇一律走向千變?nèi)f化？引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察跨媒介閱讀呈現(xiàn)的材料，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，這既是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的渴求，更是學(xué)生解放思想、拓寬思路的途徑，

2018年9月《新聞周刊》播放了一條哈爾濱火災(zāi)事件，學(xué)生開始用自己的思維審視這一事件，有從酒店管理人員出發(fā)，談缺乏責(zé)任意識(shí)的；有針對(duì)遇難老人，談注重防患于未然和生命珍貴的；有從裝飾華麗如迷宮般酒店談起，強(qiáng)調(diào)生活無需奢靡，簡(jiǎn)約方能愜意的……張同學(xué)如此描述：木質(zhì)的建筑、狹窄的道路、缺失的防范……這些雖是細(xì)枝末節(jié)，但卻一點(diǎn)一滴地造成了哈爾濱酒店火災(zāi)慘案。不合格的報(bào)告、查封的決議，事后雖然都被曝光，但也已經(jīng)到了無法彌補(bǔ)的境地，明明是應(yīng)安享晚年的老人，卻在此不幸遇難。這是否能給我們深切地提醒？提醒我們?cè)诔鲂袝r(shí)要有安全意識(shí)，提醒我們關(guān)注周邊的隱患，提醒我們防患于未然……做一個(gè)具有安全意識(shí)的人，并不體現(xiàn)在事后的反思，更體現(xiàn)在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)事情的提前規(guī)避上。

從思考角度到語言表述，多元化的個(gè)體，多角度的聯(lián)想與思辨，孩子不僅能對(duì)跨媒介閱讀進(jìn)行多角度認(rèn)知，更在學(xué)生的行文過程中，自然而然呈現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性。思辨被亞里士多德稱為“理智的幸?！?，而這種幸福是內(nèi)心的暢所欲言，是理智的歡愉，是個(gè)體獨(dú)特的心靈之舞。

四、前后相連，以小窺大

當(dāng)對(duì)作文片段的單獨(dú)訓(xùn)練達(dá)到一定高度后，教師又指導(dǎo)學(xué)生如何由此及彼宕開，向縱深開掘，將前后相似或相反的媒介閱讀訓(xùn)練進(jìn)行整合、加深，以加工成一篇成型的，字?jǐn)?shù)與質(zhì)量近似于高考作文的文章。

劉同學(xué)這樣構(gòu)思她的兩段：都說“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”，亞運(yùn)會(huì)三人籃球賽奪冠者之一——黃文威，以其對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求，用魔鬼的封閉式訓(xùn)練、每次的半桶汗水、隊(duì)友的默契配合，創(chuàng)造了“草根”奪冠的奇跡；洋醫(yī)生沈義揚(yáng)以“守護(hù)他人的健康，便是守護(hù)自己的夢(mèng)想”為座右銘，在中國當(dāng)了名聞所未聞的全科醫(yī)生；解海龍用自己的攝影夢(mèng)圓了無數(shù)寒門子弟的上學(xué)夢(mèng)……

有多少人在羨慕他們的成功、成名？運(yùn)氣的背后是跋山涉水般的努力，是山窮水盡之后的鼓勁，更有冷嘲熱諷后的毅然前行。墻壁上貼滿了我們六月的豪情壯志，可潦草的作業(yè)、課堂的迷糊還有老師輕輕的嘆息聲，讓當(dāng)初的夢(mèng)想在時(shí)光里愈發(fā)斑駁。如果當(dāng)下的我們，能如黃文威、沈義揚(yáng)、解海龍般執(zhí)著追夢(mèng)，又何愁夢(mèng)想不會(huì)在時(shí)光中等待？

學(xué)生對(duì)作文敘寫的要領(lǐng)掌握得越發(fā)得當(dāng)，以往絞盡腦汁或無米難炊、或有米不善炊的孩子開始慢慢發(fā)現(xiàn)原來惡之、恨之的作文在其堅(jiān)硬難啃的外表下，其實(shí)有著可以接近、可以體悟的情懷。

在“手指滑動(dòng)”的時(shí)代，充沛與多樣的信息給學(xué)生的“跨媒介閱讀”帶來了極大的便利，音、圖、文的整合與刺激，掀起了一場(chǎng)寫作的頭腦風(fēng)暴，思考藏在“跨媒介”背后的“冰山”，培養(yǎng)描述、思考、解讀、拓展的能力，讓孩子在“登堂入室”的階梯訓(xùn)練中，不斷積累、鋪墊、應(yīng)用、延伸，讓“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群落實(shí)在作文課堂，讓核心素養(yǎng)在課堂花開有聲。