劉晶

摘要：專業(yè)是一個人才培養(yǎng)的平臺，也是產(chǎn)教融合的平臺。面向產(chǎn)教融合，地方本科院校需要探尋合理的專業(yè)建設(shè)行動框架。這一框架包括多主體聯(lián)合研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；工作過程導(dǎo)向的主修課程開發(fā)；專業(yè)教師的制度化企業(yè)技術(shù)實踐；資源共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)等四個方面。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；產(chǎn)教融合；專業(yè)建設(shè)；行動框架

產(chǎn)教融合及其深化是當(dāng)前一個重要的政策主題，專業(yè)是一個人才培養(yǎng)的平臺，也是產(chǎn)教融合的平臺。地方本科院校常常定位于為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此需要探尋合理的專業(yè)建設(shè)行動框架。所謂行動框架是指一系列相互關(guān)聯(lián)的具有共同目標(biāo)指向的行動。

一、多主體聯(lián)合研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)的一個基本構(gòu)件，其研制是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性的工作。所謂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對人才培養(yǎng)各個方面要求的整體規(guī)定，也是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的一個權(quán)威性的綱領(lǐng)性的文件。在地方本科院校，每一個專業(yè)都應(yīng)當(dāng)有一個規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它是人為研制的結(jié)果。在產(chǎn)教融合的背景下，地方本科院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制所面臨的一個突出問題就是誰來研制的問題，也就是專業(yè)研制的主體問題。對這一問題應(yīng)當(dāng)多主體的聯(lián)合行動。所謂多主體是指來自產(chǎn)業(yè)界的實踐專家，來自院校的教學(xué)專家，以及通常以學(xué)術(shù)自由人的身份出現(xiàn)的學(xué)科專家等，打表官方的教學(xué)指導(dǎo)委員會成員等組成一個研制團(tuán)隊。

二、工作過程導(dǎo)向的主修課程開發(fā)

課程問題總是教育的核心問題。專業(yè)可以定義為由主修課程所界定的一個學(xué)業(yè)領(lǐng)域，于是課程建設(shè)就成了專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。課程建設(shè)的核心無疑就是課程類型的選擇與開發(fā)。課程開發(fā)是一項專業(yè)性技術(shù)性很強的工作。鑒于地方本科院校主要是面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以其課程類型應(yīng)當(dāng)告別單一的學(xué)科課程，走向工作過程導(dǎo)向的課程。課程目標(biāo)也從掌握靜態(tài)的學(xué)科知識為主轉(zhuǎn)向以掌握動態(tài)的工作過程知識為主。

所謂工作過程導(dǎo)向的課程也稱工作過程系統(tǒng)化課程，作為一種課程類型自然有其特有的開發(fā)模式。工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)模式是由三個相互銜接的環(huán)節(jié)組成，第一是行動領(lǐng)域的開發(fā)，第二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，第三是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。工作過程導(dǎo)向課程的基本精神就是課程工作化，而課程開發(fā)的實質(zhì)就是把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。在課程開發(fā)過程中，實踐專家的工作主要集中在行動領(lǐng)域的開發(fā)，其主要任務(wù)就是對典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力進(jìn)行描述。這是接下來要做的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)情境則是把學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為一個個微型的具有理實一體化性質(zhì)的教學(xué)單元，這是課程開發(fā)的落腳點。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)同樣需要實踐專家的指導(dǎo)和參與。

三、專業(yè)教師的制度化企業(yè)技術(shù)實踐

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。在產(chǎn)教融合背景下，地方本科院校在迫切呼喚“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師是既有一定的教學(xué)能力又有較強的技術(shù)實踐能力的教師，能夠有效的溝通教學(xué)世界和技術(shù)世界。“雙師型”教師的一個重要的培養(yǎng)途徑就是制度化的企業(yè)技術(shù)實踐。因為教師的教學(xué)能力的提升問題在學(xué)校情境中可以得到較好的解決，而教師的技術(shù)實踐能力則必然訴諸企業(yè)技術(shù)實踐。從目前的情況來看，教師培訓(xùn)中的企業(yè)技術(shù)實踐專題、教師企業(yè)頂崗服務(wù)、校企合作的技術(shù)研發(fā)等都是常見的制度化的企業(yè)技術(shù)實踐行為。

產(chǎn)教融合一方面要求教師有一定的技術(shù)實踐能力，另一方面又為教師的企業(yè)技術(shù)實踐創(chuàng)造了更好的條件。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的發(fā)布，對當(dāng)前產(chǎn)教融合及其深化進(jìn)行頂層布局，其中特別強調(diào)要把“加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)”作為重要舉措。在產(chǎn)教融合的過程中，還有一條常見的師資隊伍擴充途徑，就是企業(yè)技術(shù)實踐專家轉(zhuǎn)型為地方本科院校的專職或兼職教師。關(guān)于這類教師有一個現(xiàn)實問題，就是教學(xué)能力的提升問題。這是與教師企業(yè)技術(shù)實踐問題相對的另一個問題。這兩個問題實際上是地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展問題的兩個側(cè)面。

四、資源共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)

實踐性教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特性。實訓(xùn)基地是開展實踐教學(xué)的場所及設(shè)施，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。實訓(xùn)基地在空間分布上可以是校內(nèi)實訓(xùn)基地，也可以是校外實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要方面。在產(chǎn)教融合的背景下，可以通過校企合作的方式，以資源共享為紐帶來建設(shè)實訓(xùn)基地。

生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)被認(rèn)為是產(chǎn)教融合的基本途徑，這也受到了政府的高度重視?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》特別提出要開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，健全學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)制度。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)是一條很容易想到的普遍性的實踐教學(xué)的方式，這是一條走出去的路線，事實上，還有一條與此相對的，也就走進(jìn)來的路線，這就是正在探索的“引企入校”方式，通俗地說就是“校中廠”的實踐教學(xué)模式。校中廠作為一種實習(xí)與實訓(xùn)基地，仍然是以校企合作和資源共享為紐帶的。關(guān)于學(xué)校和企業(yè)為何能夠達(dá)成這種合作，利益相關(guān)者管理理論也許能夠給出某種解釋。利益相關(guān)者管理理論強調(diào)企業(yè)要綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益，使企業(yè)成為不同利益相關(guān)者實現(xiàn)多元價值追求的平臺。在產(chǎn)教融合的背景下，院校無疑是企業(yè)的利益相關(guān)者，而企業(yè)也是院校的利益相關(guān)者，它們是一種互為利益相關(guān)者的關(guān)系。從這種意義上說，在現(xiàn)代社會，企業(yè)與院校是一種合作伙伴關(guān)系。