李靜

21世紀是一個知識經濟時代，要想取得更好的發(fā)展和成為社會的精英，必須要儲備廣博的知識，而初中階段是知識積累的重要階段，對未來的發(fā)展起到很大的輔助作用。因此，初中學生為了適應時代發(fā)展的需要，必須從初中教學做起，提高課堂教學效率，使他們能夠在課堂上獲得豐富的知識和實現全面發(fā)展。因此，作為重要的教學課程，提高歷史教學效率具有十分重要的意義。

一、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

興趣是學習的最好老師。興趣是人們做好某項活動的原動力，它可以直接轉化為從事某項活動的動機。在初中歷史教學中，如果學生學習的動機明確，學習的興趣濃厚，自然就會設法想法的去學習，從而課堂教學效率也比較高。例如講《百日維新》時，我另外講述了慈禧太后如何抓捕維新代表康有為那段驚險的歷史，這部分歷史是課本中沒有的，比較新奇，所以在講述的時候學生們都認真的聽著，他們對這不能確定的野史比較感興趣，聽著也輕松，我也通過野史的講述使學生們掌握這段歷史知識。

在教學中我們應根據學生的特點，首先要讓他們愿意聽歷史課，在此基礎上才能深入到學生學到了什么，掌握了什么。所以我們教師要采取多種教學方式，提高學生對歷史的興趣。比如，在教學中導入有趣的情境來吸引學生的注意力。在講授封建集權時，我們可以將電視劇《康熙大帝》中的劇情作為案例進行分析，讓學生談談康熙在每個重大事件決策上的角色，內閣六部的職責和品級，這樣激發(fā)了學生探究歷史知識的興趣。

二、結合“導學案”實現教學相長

在導學案教學中，教師是歷史教學的引導者，而學生是課堂教學活動的主體，教師引導學生對教學問題進行探究思考從而完成教學目標的一種模式。雖然老師們對這一方法褒貶不一，在我看來，若能合理地利用起來，對于提高教師教學水平，改進教學方法，對于提高課堂教學效果還是有很大幫助。

在這種教學模式中，導學案的教學直接影響到學生的學習效果，學生要根據教師設計的導學案進行自主學習，才能在導學案教學模式下構建一個高效的課堂教學。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課前對教師的教學意圖不知曉，在課堂上學生只能被動的接受教師所講授的知識點，而運用導學案教學模式開展教學時，教師在授課之前將教學計劃和內容發(fā)給學生進行熟悉，學生可根據教學計劃進行有目的的預習，使學生能夠基本了解下一步要講授的知識點，并且嘗試用已掌握的知識解答“導學案”中所提出的問題，通過課前預習，有利于學生帶著疑難去聽課，避免學生的盲目性，提高了課堂教學效果，也通過課前的預習能夠對教學內容形成初步的了解，使學生有準備、有選擇性的對教師講授的內容進行研究分析。在課前，老師收回導學案了解學生預習的情況，同時將學生預習中出現的問題找出來進行整理，并根據教學情況調整教學計劃，結合學生提出的問題開展教學，對學生通過自學能夠解決的問題可以不講或者少講，對于學生難以理解的難題要求教師要精講和細講，真正做到“教”為“學”服務，達到教學相長，逐漸地提高初中歷史課堂教學實效。

三、創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽質疑

教師是教學的主體，學生處在教學的被動地位。我們在教學活動中要改變以往的教學方式，注重培養(yǎng)學生質疑思維和善于思考的能力，將教師教授過程改變成為教師創(chuàng)設教學情境，讓學生自己在學習中發(fā)現問題和提出問題，讓他們掌握學習的主動權。學生在歷史課堂教學活動中，要在教師創(chuàng)設的情境中去觀察社會和大自然，在觀察和設想中發(fā)現問題和提出問題，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。歷史教學情境的創(chuàng)設可以從教學的工具、教學環(huán)境、設想情境等多方面入手，滿足不同學生對于多樣性情境的需求。我是美術專業(yè)畢業(yè)的代課教師，因此在歷史教學中克運用一些歷史漫畫作為情境教學的素材，例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學活動中，制作一些關于落后就要挨打或于鴉片戰(zhàn)斗歷史相關的人物、故事和場景等，用這些漫畫引起學生們的思考和討論，得出中華民族在清朝末期得到列強的入侵，主要原因是清王朝的腐敗和國策，使中國失去了與外國的經濟交往，生產力比較落后，軍事能力比較落后，結果導致結果落后挨打和亡國的局面。

四、聯(lián)系生活實際，注重教學的情境化

初中歷史教學大綱要求：初中歷史教學應該體現時代性、接近社會生活。因此，我們在教學活動匯中要善于將歷史與現實生活想聯(lián)系，結合時代特征，選擇那些與歷史相近的現實生活作為教學素材，同時也要與學生的認知水平向對應，避免那些抽象的難以理解的知識點供學生們死記硬背。我們在歷史教學活動中要根據教學大綱要求設置一些內容豐富的教學情境，使學生們在課堂教學活動中能夠輕易的融入到歷史發(fā)生的情境中，感受當時的人物和故事情境，“身臨其境”地進行角色體驗。

學生們在歷史教學情境中才能深刻的感受當時的歷史事件發(fā)生的對與錯和社會的影響力，同時鍛煉了學生豐富的歷史想象力和知識的遷移能力，同時也能夠客觀的認識和評價歷史人物，掌握歷史事件發(fā)生的規(guī)律。例如，讓學生表演《商鞅變法》中主要任務的行為角色，使學生們意識到在當時的奴隸社會到封建社會過渡時期，當時的思想意識下，商鞅變法受到來自各方的阻力使變法非常困難，觸及各方面的利益，來自各方面的反對呼聲，體現了商鞅變法的艱難性，用生命在推動社會的發(fā)展。

歷史課堂教學的探析是一個永無境止的過程，教師要不斷的進行實踐教學和經驗總結，把歷史教學改革推向深入，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每節(jié)課程都實現高效，使學生們輕松地理解和記憶歷史知識。

（作者單位：山東省滕州市北辛街道北辛中學）