張鳴春 龔玉新

摘要：當代大學生在學習態(tài)度上有功利化傾向，從社會氛圍、家庭環(huán)境、學校教育及個人認知出發(fā)分析大學生功利性學習態(tài)度的影響因素，并提倡應(yīng)該給予功利化的學習傾向高度的關(guān)注和重視，這關(guān)乎教育質(zhì)量的提高和學生學業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生；功利主義視角；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0113-02

當前大學生作為大學校園的主體，在學習態(tài)度上有功利化的傾向，這是一種為了眼前功效和現(xiàn)實利益而學習的行為，也是只求結(jié)果速成的一種病態(tài)學習模式，這會導(dǎo)致大學生逐漸缺乏對綜合知識和能力素養(yǎng)的更高提升和對理想信念的更高追求。

一、大學生學習態(tài)度功利化的具體表現(xiàn)

1.唯分數(shù)是舉導(dǎo)致自主學習的興趣降低。當代大學生功利化學習傾向主要表現(xiàn)為學生只看中課程的考試分數(shù)，而不重視在學習過程中的能力培養(yǎng)；只注重必修課的學習，在選課時要看該課程是否容易，是否好過?；趩柧淼膶嵶C調(diào)研反映出部分學生選擇性上課，有些只在教師點名時去上課，有些在臨近考試時才去上課，為的是獲得教師出題的重點，在課后強加背誦記憶以應(yīng)付考試。用這種方式去掌握知識并不能達到教學相長的目標，也難以造就具有豐富思想、高尚人格和強烈社會責任感的人才，這與學習應(yīng)該是一種積極主動的探索活動相背離。唯分數(shù)是舉導(dǎo)致大學生在學習時沒有以趣味性作為引導(dǎo)，學習成為了一種簡單的機械背誦和記憶，學生也喪失了學習的精神和意義。

2.重視技術(shù)性強的知識而忽視理論性的知識。在功利思想的引導(dǎo)下，部分大學生普遍重視技術(shù)性強的學科，如電子工程、機械操作等，而忽視偏理論性的人文學科，如法學、倫理學等。在大學課堂中，學生重視技術(shù)性強的課程而忽視理論性課程的情況尤為明顯，實驗課或?qū)I(yè)性強的課程學生報到情況正常，逃課的學生基本為零且聽課相對認真。而對于一些理論性課程，如思想政治理論課，學生普遍不太感興趣，到課率低，有些則是迫于點名的壓力而去上課，但實際聽課效率低下。在“技術(shù)就是最直接的謀生之道”思想觀念的影響下，部分學生喜歡技術(shù)性或?qū)I(yè)性強的學科，并有明顯偏向技術(shù)性學科的傾向，對于一些理論的課程卻表現(xiàn)出乏味無趣甚至是抵觸排斥的現(xiàn)象。

3.注重學分比重高的學科而忽視部分考查課程。在功利思想的引導(dǎo)下，部分大學生往往只注重最終的學習成績而忽視學習本身的過程，在這種價值觀的影響下學生注重學分比重高的課程而忽視部分考查課和選修課。專業(yè)考試課的學分比重高，考試有一定的難度而且會直接影響大學生評獎評優(yōu)的成績，因而大學生在專業(yè)課上表現(xiàn)積極，到課率正常，相反在一些選修課課堂上，學生們的積極性并不高，往往只是為了應(yīng)付教師點名，然后在課堂上寫自己的專業(yè)課作業(yè)等。部分學生在主觀意愿上把考查課當成一種消遣休息的課程，他們并不是為了學習知識或多學一門學問而去自愿學習，只是為了修夠畢業(yè)的學分而“被迫”去學習。

4.考試前的突擊現(xiàn)象較為普遍。在功利性學習價值觀的引導(dǎo)下部分學生喪失了學習本身應(yīng)有的探索性和趣味性。大學生普遍存在考前突擊的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是大學生學習功利化的直接體現(xiàn)。部分大學生在平時的學習中表現(xiàn)的很被動也很懶散，對學習缺乏主動性和積極的探索精神，把早應(yīng)該掌握的知識點放到期末考試前才去突擊學習。此外，部分學生平時上課因為被手機“綁架”而不認真聽課，有些學生平時就缺課，只有等到期末最后一兩節(jié)課時才會認真聽講，希望結(jié)課時能從教師口中得到重要的考試信息或考試范圍，因而考前的突擊現(xiàn)象在大學生中普遍存在且大有泛濫之勢。

二、助推大學生學習態(tài)度功利化的現(xiàn)實因素

大學生學習態(tài)度功利化的影響因素是多方面的，有社會大氛圍、學校的教育、家庭環(huán)境的影響及學生自身的思想觀念等。

1.根深蒂固的傳統(tǒng)觀念及優(yōu)勝劣汰的社會競爭法則。我國是一個重視傳統(tǒng)文化的大國，傳統(tǒng)的一些社會觀念在部分人心中根深蒂固?！皩W而優(yōu)則仕”在今天被有些人曲解為學習的第一效用是為了發(fā)展仕途。雖然在古代確實存在為了做官而發(fā)奮學習的現(xiàn)象，但這句話的根本意思是學而有余，學的優(yōu)和精，對知識融會貫通后則應(yīng)該為社會和大家多做貢獻。現(xiàn)如今有些人只記得學習的結(jié)果是發(fā)展“仕途”而遺忘了學習的過程和服務(wù)的品德。大學生的價值觀在市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰、適者生存法則的影響下發(fā)生了變化，更多是在功利層面上理解和衡量成就，關(guān)注眼前利益和個人利益。部分大學生從入學后就開始為今后的就業(yè)盤算，出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，因而學習成為獲得工作的途徑和工具。

2.錯誤的學習動機及功利價值觀的導(dǎo)向。在一些重視學習成績的大學中，學生的學習過程變得不再重要，只要成績好，評獎評優(yōu)、入黨和保研以及推選優(yōu)秀大學畢業(yè)生的把握就很高，追求好成績使大學生淡化了學習過程，這種學習動機顯然是錯誤的。大學生是一個具有成熟思維能力的成年人，“成人”就意味著應(yīng)當具有理性的思維和正確的判斷能力，應(yīng)當懂得打好堅實的基礎(chǔ)去追求將來更高層次的發(fā)展。大學要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是在校園里學習知識和追求真理的具有批判精神的理性之人。在高校畢業(yè)生日益增多，部分專業(yè)就業(yè)前景不好的大背景下，大學生傾向于選擇熱門專業(yè)，注重實用性技能的提升。在功利目的的趨使下，他們唯成就是舉，喪失了自由的思想，似乎成了被分數(shù)和就業(yè)綁架的機器。

3.學?？荚嚰皩W分評價制度存在的弊端。部分大學的考試及評價機制存在的弊端，集中體現(xiàn)為學校在學生的評價體系中過分注重結(jié)果。保研和各類評獎評優(yōu)更多看中的是學生的學業(yè)成績，但卻無法反映學生對學科知識的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在分數(shù)為核心的評價模式下，學生在個性培養(yǎng)、品德修養(yǎng)等方面的成功似乎微乎其微。有些學生通過各種方式方法來獲得“好成績”，比如獎學金評定中的綜合測評鞭策學生有目的地參加學校的各種活動和社團，而非真正從自己的興趣愛好和身心健康及服務(wù)他人的立場出發(fā)。學生會也似乎變成了一些學生勾心斗角和歷練人事能力的場所，或者成為獲得學業(yè)利益的重要手段和渠道。

4.家庭的功利教育及過高的期望?！白x書改變命運”的觀點歷來在一些家長的思想中尤為深刻，認為只要孩子考上了好大學，其人生就成功了一大半，因為好大學意味著將會找到體面、高薪水的好工作，這樣也能為父母爭光?！白x書改變命運”的功利思想的教化助推了學生學習的功利性，使學習本身被遺忘。學生真正的成長與發(fā)展包括品德修養(yǎng)的提升、良好性格的塑造、正確價值觀的樹立、能力稟賦的開發(fā)等被忽略。家長花費大半輩子的積蓄以求對孩子的投入能獲得一個好的回報，這種過高的期望會給學生一種追求結(jié)果的壓力，這種壓力面對當前就業(yè)壓力大的社會現(xiàn)狀，無疑助推了學生學習的功利化。有些家庭對于教育的投入要的只是一個最終的結(jié)果，放松了對學生學習過程和道德修養(yǎng)的要求和監(jiān)督，有些“人才”一旦脫離了家庭和學校的監(jiān)管，走上工作崗位后可能會拋開道義做違背道德或法律的事情，比如一些貪官污吏和電腦黑客。

三、結(jié)語

學習態(tài)度的功利化會導(dǎo)致大學生人生態(tài)度的功利化。當學習淪為尋求短期利益的工具而不再是追求有意義生活的最佳方式時，就難以造就具有豐富思想、高尚人格、強烈社會責任感的人才，這對學生自身以及整個社會的發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。部分大學生不喜歡上課的原因有很多，如高校課程設(shè)置存在一些不合理因素、課堂教學管理方法落后、教學過程過度注重知識傳授而忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、整個社會普遍對人文社會科學理論知識不夠重視而對技能性知識追捧。此外，還有部分學生對課程的認識偏頗，只喜歡聽那些能夠給自己帶來立竿見影效果的課程。在一種證書化的社會中，好像只有考試才是獲取體面職位的基本途徑，社會的評價體系一旦模式化，大學生的學習就容易模式化。

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