金國卿 付建湘

摘 要：《建筑初步》是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)必修課程，其中專業(yè)概念和名詞繁多、涉及的知識(shí)面廣泛，本文以“什么是建筑方案設(shè)計(jì)的概念和任務(wù)”為例，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，用“遞進(jìn)追問式通俗化教學(xué)方法”演繹教學(xué)實(shí)例并研探、總結(jié)教學(xué)方法，其主要特點(diǎn)是有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通俗化地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)，產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)追問式；實(shí)例演繹；教學(xué)方法

1.引言

怎樣理解建筑方案設(shè)計(jì)？它的主要任務(wù)是什么？這兩個(gè)問題的答案是在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑初步》課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們必須要理解和掌握的內(nèi)容。縱觀現(xiàn)行建筑學(xué)各專業(yè)教材及學(xué)界諸學(xué)者之論述，其解說和演繹各有獨(dú)到之處。吳良鏞在關(guān)于建筑學(xué)未來的幾點(diǎn)思考中提到建筑教育的發(fā)展方向要寄期望于人的培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)沈福煦教授在其所著《建筑方案設(shè)計(jì)》中提及建筑方案設(shè)計(jì)是指建筑設(shè)計(jì)在前期方案的階段，定義建筑將來的基本輪廓、形態(tài)和體量。楊志華認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣對(duì)建筑的物質(zhì)功能、精神功能和經(jīng)濟(jì)效益有著很大的影響。

然而，對(duì)剛踏入大學(xué)校門剛接觸建筑學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生而言，建筑方案設(shè)計(jì)是一個(gè)陌生的概念。通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了一套施之有效的教學(xué)方法——“遞進(jìn)追問式通俗化教學(xué)方法”，即用通俗化的語言、問題遞進(jìn)追問的方式，層層推進(jìn)、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地掌握專業(yè)知識(shí)，此方法在筆者多年教學(xué)生涯中成效顯著。以下是在教學(xué)過程中的實(shí)例演繹以及教學(xué)方法研探，以饗讀者。

2.教學(xué)實(shí)例演繹

怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握好其必須學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)、怎樣才能使初學(xué)者從枯燥抽象的專業(yè)名詞中解脫出來、怎樣才能使其進(jìn)入知識(shí)興趣化的學(xué)習(xí)境界、怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣？在課堂上，有些同學(xué)對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不熟悉，怎么去引導(dǎo)學(xué)生去理解與探究是本門課程教學(xué)中的難點(diǎn)和要點(diǎn)。遞進(jìn)追問式通俗化教學(xué)方法通過在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出三個(gè)層次的遞進(jìn)式提問，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生在建筑方案設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)中帶著疑問去理解、帶著思考去探究，學(xué)好本門課程也有助于今后學(xué)生們?cè)诮ㄖ袠I(yè)的職業(yè)發(fā)展。

2.1第一層次遞進(jìn)

首先對(duì)學(xué)生們提出第一個(gè)最根本的問題：什么是建筑方案設(shè)計(jì)的概念和任務(wù)？這是教學(xué)中與學(xué)生們互動(dòng)的第一層次遞進(jìn)，學(xué)生們帶著這種思考開始對(duì)建筑方案設(shè)計(jì)有思考性的摸索，這種思考性貫穿著建筑方案設(shè)計(jì)的始終。建筑方案設(shè)計(jì)就是解決建筑設(shè)計(jì)中方向性問題的縝密思考、思量以及這些思考、思量的完整表達(dá)。在方案設(shè)計(jì)中只有清晰的明白建筑設(shè)計(jì)的概念和任務(wù)才能快速抓住某個(gè)特定建筑方案設(shè)計(jì)中的主要矛盾，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而在接下來的思考和設(shè)計(jì)中游刃有余。

2.2第二層次遞進(jìn)

在解決了根本的概念和任務(wù)的問題之后，提出第二個(gè)問題：什么是建筑方案設(shè)計(jì)中的方向性的問題？將學(xué)生的思維提升至第二個(gè)層次的思考，建筑的方向性問題——空間與形態(tài)。一方面是要解決建筑的空間問題，《道德經(jīng)》中提到“鑿戶牖以為室，當(dāng)其無，有室之用”，建筑的空間問題即創(chuàng)立、確立建筑本身的所有空間。另一方面是要解決建筑外觀形態(tài)問題，即創(chuàng)立、確立建筑獨(dú)特的外觀風(fēng)格。

2.3第三層次遞進(jìn)

通過第一、二層次的鋪墊后，開始進(jìn)行第三層次的遞進(jìn)鋪墊。提出第三個(gè)問題：什么是創(chuàng)立建筑空間、創(chuàng)立建筑外觀形態(tài)？

在提問過后給學(xué)生一定得思考空間，并在教學(xué)過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)。第一個(gè)要點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)立建筑空間形狀與大小、創(chuàng)立建筑空間的物理品質(zhì)和景觀品質(zhì)。物理品質(zhì)即空間的采光、通風(fēng)、隔熱、保溫、防潮、防水、隔聲、日照等等。景觀品質(zhì)即人在空間中的視線所涉及景觀的寬度、深度、高度及景觀本身的質(zhì)量好、差等等。同時(shí)進(jìn)行空間組織，即將所創(chuàng)立的空間按照建筑的使用要求有序地組織起來；第二個(gè)要點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)立建筑獨(dú)特的外觀風(fēng)格，即用同一種有特色的建筑符號(hào)、按照一定的規(guī)律和法則重復(fù)使用在建筑外墻上形成建筑風(fēng)格。例如：以券拱為特色的建筑符號(hào)有序組織后形成古羅馬建筑風(fēng)格；以山門為特色的建筑符號(hào)有序組織后形成古希臘建筑風(fēng)格等類似手法。

通過上述三次遞進(jìn)追問和講解，以通俗易懂的言辭、并搭配案例PPT文案講解，圖文并茂、形象生動(dòng)地演繹和展示了建筑方案設(shè)計(jì)的概念和任務(wù)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；教師教得生動(dòng)、自如，課堂氣氛熱烈、融洽、有序，教學(xué)效果優(yōu)良。

3.教學(xué)方法研探

將簡單的事物復(fù)雜化是科研；將復(fù)雜的學(xué)問簡單化是教學(xué)。一套優(yōu)良的教學(xué)方法源自于對(duì)課程定位的深度思考、源自于對(duì)教學(xué)過程不斷總結(jié)和探索，基于以上遞進(jìn)追問式通俗化教學(xué)方法歸納了以下幾點(diǎn)“教學(xué)要領(lǐng)”以供老師們參考。

1.設(shè)計(jì)“問題”要有明確的目的性和目標(biāo)服務(wù)性，不能唯“問題”而問題。而且，“問題”不能問得太大，要具體化，比如問“什么是建筑方案設(shè)計(jì)的概念和任務(wù)？”而不是問“什么是建筑方案設(shè)計(jì)”。提問需要簡單明了，目的是讓學(xué)生掌握建筑方案設(shè)計(jì)的概念并弄清楚建筑方案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是什么，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)服務(wù)性是指通過對(duì)“概念和任務(wù)”的理解，迅速、自然而然地讓學(xué)生產(chǎn)生“從哪一步開始進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)呢？”的想法，這正是我們要為后續(xù)教學(xué)留下的重要伏筆。顯然，“怎樣進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)”是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要終極目標(biāo)之一。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)追問的層次不宜過多，不宜超過三層。如果遞進(jìn)層次過多，會(huì)占用較長的授課時(shí)間，容易削弱學(xué)生的注意力。并且問題層次分支太多，易產(chǎn)生概念龐雜和混亂，影響教學(xué)效果。

3.在每一問題層次追問的內(nèi)容組織上，應(yīng)由淺入深、由表及里、層層深入推演、直達(dá)目的。一般是第一層次的內(nèi)容直接、明了，第二、第三層次的內(nèi)容細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)并附案例、附彩圖，讓學(xué)生因追問的層次遞進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

4.在授課過程中，所采用的言辭、圖文、案例、語境及肢體語言等教學(xué)元素盡可能通俗化，生動(dòng)化。我們一般不過多的引用難懂的經(jīng)典、不采用枯燥繁雜的辭匯來解釋某一個(gè)概念、描述某一項(xiàng)任務(wù)。老師在教學(xué)過程中要換位思考，站在學(xué)生的角度、大眾的角度，以學(xué)生、大眾周圍所接觸和發(fā)生的事物、以大眾化的言語來解釋、引證概念、描述任務(wù)，采用PPT附圖圖文并茂的給學(xué)生解答疑惑和引導(dǎo)設(shè)計(jì)。需要指出的一點(diǎn)是：通俗不等于媚俗，為師者應(yīng)當(dāng)維護(hù)師德，拒絕媚俗的授課方式以給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

5.在回答遞進(jìn)追問的問題時(shí)，應(yīng)用語明了、直截了當(dāng)，直奔答案的要領(lǐng)、事物的主題。切忌慢慢吞吞、拐彎抹角、龐證博引、四顧而言它，此舉耽誤時(shí)間、迷糊了學(xué)生。在教學(xué)中要避免將學(xué)生的思維帶入混沌之中，影響對(duì)主要問題的注意力。

6.不提明知故問的問題。對(duì)于已大眾化了的、學(xué)生大部分已知曉的問題，如果沒有新的立意和答案，不宜設(shè)問。否則，學(xué)生會(huì)有枯燥乏味的感覺，失去了課程的吸引力。按慣例，他們會(huì)厭棄聽接來來的所有的知識(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生蔑視的情緒。所以，老師在設(shè)問前，首先要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因材施教。

總結(jié)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為一名當(dāng)代高校教師，筆者認(rèn)為更重要的是在“傳道授業(yè)解惑之前”，找到一套激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，根據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出遞進(jìn)追問式通俗化教學(xué)方法。在此拋磚引玉，旨在對(duì)讀者有所裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]吳良鏞. 關(guān)于建筑學(xué)未來的幾點(diǎn)思考（下）[J]. 建筑學(xué)報(bào)，1997（2）：16-22.

[2]沈福熙. 建筑方案設(shè)計(jì)[M]. 同濟(jì)大學(xué)出版社，1999.

[3]楊志華. 建筑設(shè)計(jì)方案的模糊綜合評(píng)判[J]. 新建筑，1993（4）：50-54.

作者簡介

金國卿（1959.10-），男，漢，湖北省安陸市，高校專職教師，工程師，大學(xué)本科畢業(yè)，研究方向：建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究。

（作者單位：1湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2湖南省人防工程質(zhì)量監(jiān)督站）