李菲

?

以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的電子信息工程專業(yè)課程體系改革

李菲

（邵陽學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，以卓越工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，以工程技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重新定位電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系，旨在培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、理論課程與實踐課程的傾斜比例、教學(xué)方法、師資隊伍、評價機(jī)制等多方面進(jìn)行了改革，進(jìn)一步注重學(xué)校與企業(yè)的合作，通過協(xié)同合作項目、授課指導(dǎo)等方式使產(chǎn)教融合落到實處，使學(xué)生的工程技術(shù)能力得到較大提高。

卓越工程師；電子信息工程；課程體系改革；應(yīng)用能力

1 引言

在國家中長期（2010—2020年）教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提到卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是一項關(guān)系到邁向教育強(qiáng)國的重大改革項目，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才[1]。為了更好地適應(yīng)新的高等教育發(fā)展趨勢，課程體系的改革是必不可少的。

目前，我校電子信息工程專業(yè)發(fā)展主要存在的問題有：①當(dāng)前人才培養(yǎng)模式與社會需求聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在整個課程設(shè)置中，實踐環(huán)節(jié)的比例較為薄弱，而且大多是相關(guān)理論課程的配套實驗，獨立開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的動手能力得不到很好訓(xùn)練，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力較差。②近年的就業(yè)率雖已超過學(xué)校平均水平，但對用人單位跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有60%左右的畢業(yè)生在從事與本專業(yè)相關(guān)工作崗位，有較大比例的學(xué)生選擇的是與專業(yè)知識無關(guān)的工作。

2 課程體系改革內(nèi)容

課程體系是高校人才培養(yǎng)的核心，改革現(xiàn)行的課程體系，可以使電子信息工程專業(yè)對人才的培養(yǎng)更加符合我校的轉(zhuǎn)型定位和社會及行業(yè)對人才的需求。改革后的課程體系以強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為重點，具體的改革內(nèi)容說明如下。

2.1 專業(yè)轉(zhuǎn)型定位，建設(shè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)有著明顯的區(qū)別，本專業(yè)的定位主要是以卓越工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才。

2.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗[2]，依據(jù)我校的實際需要和地方特色，以及企業(yè)和行業(yè)的需求，建設(shè)了本專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程體系。在保留原有經(jīng)典架構(gòu)的同時進(jìn)行優(yōu)化和拓展，使之更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 整合教學(xué)資源，合理配置課程比例

以卓越工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向，以工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線來設(shè)置專業(yè)的核心課程。同時，對原有的課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理分配理論與實踐課程的比例，達(dá)到強(qiáng)化實踐教學(xué)的目的。

2.4 改革課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段

顛覆課程傳統(tǒng)的先理論再實驗的教學(xué)方法，把部分理論課堂搬進(jìn)實驗室，鼓勵學(xué)生在試驗中探索理論知識。以工程項目來驅(qū)動教學(xué)，并秉承CDIO的工程教育模式，即從構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作[3]。通過從產(chǎn)品構(gòu)思設(shè)計到實現(xiàn)運作的整個流程，讓學(xué)生掌握如何完成一個完整的工程項目。

2.5 建立高水平的教師隊伍

要培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越工程師，教師隊伍的建設(shè)肯定是至關(guān)重要的。這就要求教師隊伍不僅要有高水平的理論知識，還需具備較強(qiáng)的工程實踐創(chuàng)新能力。卓越工程師注重的就是實踐動手能力，只有高水平的教師隊伍，才能更好地實現(xiàn)卓越工程師計劃。

2.6 推進(jìn)校企合作，增加崗位能力訓(xùn)練

要實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)，校企合作是至關(guān)重要的。那么專業(yè)課程的設(shè)置就必須有企業(yè)人員的參與，只有緊密結(jié)合社會對工程人才的技能要求，聽取企業(yè)專業(yè)人士的意見，才能設(shè)置出實用的課程結(jié)構(gòu)。同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員來校授課、指導(dǎo)課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計等，把校企合作和產(chǎn)教融合的舉措落到實處。此外，還要積極鼓勵學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)課程的認(rèn)證考試。

2.7 建立可持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制

建立起以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位、同行等多方位評價的評價機(jī)制[4]，并根據(jù)反饋意見，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

3 具體實施過程

在卓越工程師培養(yǎng)以及我校轉(zhuǎn)型發(fā)展重新定位的背景下，電子信息工程專業(yè)打破原有的課程體系，通過對大量中小型企業(yè)的廣泛調(diào)研以及與企業(yè)一線從業(yè)人員的共同探討，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心知識體系，并通過課程的整合、拓展和優(yōu)化，構(gòu)建了以卓越工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向，以項目驅(qū)動教學(xué)的多層次課程體系。

3.1 調(diào)研

通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、與其他處于轉(zhuǎn)型期的兄弟院校進(jìn)行交流等方式開展調(diào)研，明確行業(yè)及企業(yè)的需求，并將這些調(diào)研結(jié)果作為課程設(shè)置與整合的重要依據(jù)。同時，組織相關(guān)的企業(yè)專家共同探討專業(yè)課程的內(nèi)容，建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 融合拓展相關(guān)教學(xué)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系的構(gòu)建是一個較復(fù)雜的過程，它與學(xué)校的定位、學(xué)科的發(fā)展、企業(yè)的需求都息息相關(guān)。其中，構(gòu)建中需注意的關(guān)鍵問題說明如下。

3.2.1 融合相關(guān)課程，拓展交叉學(xué)科

為了精簡課程結(jié)構(gòu)，在改革中將一些相關(guān)的課程融合起來，形成新的課程，如將《數(shù)字電路》與《VHDL語言》結(jié)合一起形成新的《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程。同時，還需注重學(xué)科的拓展，特別是一些交叉學(xué)科，比如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，就可以開設(shè)一些物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，比如射頻識別與無線傳感網(wǎng)等。

3.2.2 調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時

調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時，不僅增設(shè)一些獨立的實驗課程，也把理論課程中的實驗所占比例加大。如《傳感器原理及應(yīng)用》課程，將原有的4個實驗改為6個，實驗內(nèi)容大多以綜合應(yīng)用類為主，利用渦流式傳感器進(jìn)行測量時，需在一個實驗內(nèi)完成位移、轉(zhuǎn)速、重量、振動等測量。

3.2.3 制訂新的課程教學(xué)大綱

以卓越工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向，新的教學(xué)大綱應(yīng)以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為主要的教學(xué)要求，適當(dāng)減少純理論研究性知識，增加實際應(yīng)用與技能型知識。

3.2.4 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法與手段的改革主要從2方面入手：①理論課堂搬進(jìn)實驗室，比如PCB設(shè)計與制版、電子系統(tǒng)設(shè)計與仿真等課程，都是偏重于實踐的課程，改革后，直接在實驗室進(jìn)行課程講解，學(xué)生可以邊操作邊學(xué)習(xí)理論，更加直觀、生動地理解理論知識，大大提高學(xué)習(xí)效率。相比于先講完全部理論再去實驗的模式，這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。②按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的原則，采用CDIO模式進(jìn)行教學(xué)。將原有課程中按部就班、按章學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容打破，通過一個實際任務(wù)或項目來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，以做促學(xué)，將理論與實踐緊密結(jié)合。

3.2.5 實踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)一線人員

課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)一線人員，通過企業(yè)人員的講授，使實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用性更加符合實際需求。

3.2.6 增加面向崗位的能力訓(xùn)練

增加面向崗位的能力訓(xùn)練，與企業(yè)接軌，盡可能做到與企業(yè)的無縫對接。經(jīng)過研究，電子信息工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，在后續(xù)的研究中，將對該體系進(jìn)行彈性的調(diào)整。

圖1 初步課程體系結(jié)構(gòu)

3.3 面向工程應(yīng)用的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)作為卓越工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型工程技術(shù)人員的重要手段[5]。在新的課程體系中，實踐教學(xué)主要通過循序漸進(jìn)的“四層次”來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。四層次主要包括專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能訓(xùn)練層、綜合應(yīng)用訓(xùn)練層、創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練層和崗位能力訓(xùn)練層，如圖2所示，這四個訓(xùn)練層都是層層遞進(jìn)的。

圖2 “四層次”的實踐教學(xué)體系

專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能訓(xùn)練層主要進(jìn)行課程的基礎(chǔ)實驗操作、行業(yè)所需的基本技能訓(xùn)練；綜合應(yīng)用訓(xùn)練層主要進(jìn)行以“項目及案例”為驅(qū)動的教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練層主要通過大學(xué)生創(chuàng)新實驗、開放實驗和各類競賽來進(jìn)行訓(xùn)練；崗位能力訓(xùn)練層主要包含實習(xí)、面向崗位的培訓(xùn)和認(rèn)證等。通過這四個層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。

3.4 師資隊伍建設(shè)

每年派遣專業(yè)教師去企業(yè)進(jìn)修至少3個月，提高教師的應(yīng)用水平，努力建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。同時，邀請企業(yè)的技術(shù)人員來講授部分課程，將課堂教學(xué)與企業(yè)需求很好地聯(lián)系起來，將產(chǎn)教融合落到實處。

3.5 制訂有效的評價機(jī)制

制訂有效的評價機(jī)制，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)體系。新的課程體系實施后，需要根據(jù)實施效果的反饋并通過有效的評價機(jī)制來評價新課程體系的價值。這個評價包含多方面：企業(yè)、同行、督導(dǎo)、第三方機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生的追蹤等，最后根據(jù)評價的結(jié)果作出適時適當(dāng)?shù)膹椥哉{(diào)整。

［1］章獻(xiàn)民，楊冬曉，楊建義.電子信息類專業(yè)課程體系的改革實踐［J］.高等工程教育研究，2017（4）.

［2］李光林，關(guān)維國，呂娓.電子信息工程專業(yè)國際化課程體系建設(shè)［J］.教育現(xiàn)代化，2016（7）.

［3］趙韓強(qiáng)，曾興雯，郭寶龍，等.電子信息類專業(yè)課程體系改革的探索與實踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2013（5）.

［4］林春景，袁俐萍.基于CDIO教育理念的電子信息工程課程體系的改革與探索［J］.福建電腦，2011（5）.

［5］邱文軍.電子信息工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2015（2）.

2095－6835（2018）21－0113－02

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.21.113

李菲（1983—），女，碩士研究生，講師，主要研究方向為信號檢測與處理。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕