◆重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實驗小學校 王瑜暢

毛主席說過：“錯誤常常是正確的先導。”教育專家成尚榮說：“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的?！睂W生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤是一種教學資源，教師要認真對待學生的錯誤，有效利用錯誤資源，使課堂變得生動有趣、引人入勝，取得意想不到的教學效果。

借用錯誤，激發(fā)學習興趣

《小學科學課程標準》指出：“小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲?！睂τ跒槭裁磿稿e，學生有強烈的好奇心，教師要及時引導學生自主探究犯錯的原因并改正錯誤，把錯誤當作不可或缺的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在錯誤中成長。

以前在教彈簧測力計的使用方法時，我唯恐學生出錯，總是在他們使用彈簧測力計前強調(diào)注意事項如必須調(diào)零、估重、平視等，再讓他們測力的大小，可是實驗效果卻不太好。我想，可能是因為彈簧測力計很好玩，學生缺乏聽的興趣。

今年，我在教授教科版小學科學五年級上冊第四單元第4課《測量力的大小》時，沒有將使用彈簧測力計時需要注意的事項生硬枯燥地灌輸給學生，而是給學生準備了相同重量的砝碼，讓他們自己測量砝碼受到的重力并得出相應(yīng)的測量數(shù)據(jù)。

測量完，他們發(fā)現(xiàn)大家的測量結(jié)果不一樣，有的學生的測量結(jié)果明顯是錯誤的。這時，我借用“錯誤”及時引導：“為什么你們測量得出的數(shù)據(jù)相差如此大？砝碼的重量相同，排除誤差的可能，會不會是你們操作不規(guī)范？”這樣循序漸進地激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)他們思考、回憶自己或者別人哪些地方操作不相同、不規(guī)范，學生討論后很快發(fā)現(xiàn)了錯誤發(fā)生的根本原因——彈簧測力計未調(diào)零、讀數(shù)時未平視，之后他們順理成章地得出：在使用彈簧測力計時有三個重要的注意事項——調(diào)零、平視讀數(shù)、估重。

因為有了一次錯誤的體驗，在接下來的學習中，學生們再也沒有犯過“不調(diào)零、斜視”的錯誤。

活用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教學的重要目標之一。教師利用學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，給學生假設(shè)一個自主探究的問題情景，讓學生在糾正錯誤的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

在教授教科版小學科學五年級上冊第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》時，當學生初步了解食物鏈的規(guī)律后，我布置了一個任務(wù)：舉例1～2條食物鏈并寫在記錄單上。我看了全班學生寫的答案后，用手機拍攝了幾組錯誤的食物鏈并同屏傳輸?shù)桨装迳稀?/p>

我把“雞→蟲→草”這條食物鏈同屏傳輸?shù)桨装迳虾螅瑢W生馬上指出了錯誤：箭頭反了，應(yīng)該是食物進了誰的嘴，箭頭就指向誰那里。當白板上顯示錯誤食物鏈——“水藻→蝦→小魚→大魚→細菌”時，學生初步檢查后沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，我適時引導：“箭頭的畫法是否正確？食物關(guān)系是否合理？”學生再次檢查后發(fā)現(xiàn)：箭頭的指向是正確的；水藻、蝦、小魚和大魚之間吃與被吃的關(guān)系是沒有爭議的；“大魚→細菌”這個有問題，大魚死后尸體被細菌分解，分解不算是吃的一種。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生在糾錯過程中找到了問題的關(guān)鍵：分解關(guān)系能否寫入食物鏈？于是趕緊追問：“食物鏈中不同營養(yǎng)級之間的關(guān)系只有一種，那是什么？”學生立馬回答：“捕食！”話音剛落，他們恍然大悟：分解者不能作為捕食者，所以不能寫入食物鏈。

在這堂課中，我巧用錯誤啟發(fā)學生思維，不僅讓學生學會正確舉例食物鏈，而且探究出食物鏈中不能出現(xiàn)分解者的原因。

錯誤是學生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤，是無法避免的。教師不必整天為學生出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機，在遇到錯誤時要巧用錯誤，帶領(lǐng)學生從錯誤走向正確，使課堂更具生機，讓課堂教學更加精彩。