凌紅 王平

古人曰：“學(xué)起于思，思起于疑。”如何運(yùn)用巧妙的“疑問”，更有效地喚醒學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，筆者進(jìn)行了如下嘗試，取得了初步成效。

一、問題設(shè)計(jì)，緊扣“疑難”

“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”這不僅強(qiáng)調(diào)提問的重要性和提問的技巧，更表明我們要有效激發(fā)學(xué)生提問，要在真正有價(jià)值的“疑惑處”激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。

1.緊扣目標(biāo)，放眼大局

教師在課堂教學(xué)之前要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，用提綱挈領(lǐng)的“主問題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，它節(jié)省了大量的“問題串”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生“思”“說”“寫”，實(shí)現(xiàn)自主探究。

2.找準(zhǔn)“切口”，切入核心

在課堂教學(xué)中， “一針見血”切入文本，攻破重難點(diǎn)，提高課堂效率。以題目或關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句作為切口設(shè)計(jì)問題，把握內(nèi)容中心，體會(huì)情感道理，感悟人性品質(zhì)，直指探究核心。

3.巧設(shè)梯度，激活疑難

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要“使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生思維、能力達(dá)不到一定程度時(shí)，教師要考慮以“層次性”問題層層推進(jìn)，降低學(xué)生探究難度。因此，課堂需要有梯度的“問題串”。要解決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，靠直接提問不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，這就需要巧設(shè)梯度，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、問題探究，優(yōu)化“生疑”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币獙W(xué)生探究的自主性充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問，相互質(zhì)疑，在積極主動(dòng)的思維碰撞中，推進(jìn)文本的深入閱讀，相信這樣的課堂才是高效的。

1.巧設(shè)情境，體驗(yàn)中引其生疑

情境引讀引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)比已有認(rèn)識(shí)，只要激發(fā)情感，教師不問，他們也能“自疑自問自答”。教師只須創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或提出一個(gè)思辨話題，學(xué)生的閱讀感悟自會(huì)水到渠成。

2.激活興趣，表達(dá)中引其生疑

提問設(shè)計(jì)也要具有趣味性和吸引力，使高段學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教學(xué)中，教師要尊重兒童，懂得激起學(xué)生心理上的興趣和疑團(tuán)，形成懸念問題。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

3.發(fā)散思維，對(duì)比中引其生疑

高段學(xué)生已有一定的閱讀感悟能力，特別是一些主題性很強(qiáng)的文章，學(xué)生閱讀探究文本已是得心應(yīng)手，那么不妨采用拓寬思路，對(duì)比閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究。

三、問題深入，巧妙“釋疑”

在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和多元的解讀時(shí)，選擇好提問的最佳時(shí)機(jī)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。

1.“追問”在無疑處

日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。但這樣的課堂把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在何處呢？“無意處”適時(shí)的評(píng)價(jià)追問，問其原故，引其探索，會(huì)有意想不到的效果。

2.“引問”在梗阻處

當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師很多時(shí)候會(huì)放棄探究，轉(zhuǎn)而成為“麥霸”，當(dāng)成了“講解員”。這樣的“探究閱讀”又走入了“華而不實(shí)”形式中了。給足學(xué)生時(shí)間，教師多一句引問，說不定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。

3.“導(dǎo)問”在嘗試后

教師在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕學(xué)生出錯(cuò)或思維不嚴(yán)密，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實(shí)，這樣做恰恰降低了思維廣度，不利于思維的發(fā)展。我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)，以促成閱讀探究。

4.“抓問”在錯(cuò)誤處

教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂提問，并預(yù)設(shè)了種種引導(dǎo)的策略，但在千變?nèi)f化的課堂上，學(xué)生卻不一定沿著你的期待直達(dá)目標(biāo)。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀偏離正確的價(jià)值觀時(shí)，教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對(duì)話引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成。

語文課堂只有遵循了有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，以問題引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)問、自主探究，才能發(fā)揮最大的效用，使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。