陳艷

【摘 要】以2008年到2018年智慧課堂的CSSCI和核心期刊論文為數(shù)據(jù)樣本，運(yùn)用計(jì)量學(xué)的共詞分析法和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行分析，并對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞聚類分析，以期對(duì)研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)進(jìn)行量化分析，從而為深層研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】詞頻分析；智慧課堂；熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0095-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.041

【Abstract】Papers from CSSCI and core periodicals published from 2006 to 2016 were selected. Co-word analysis in metrology and SPSS were used. Word frequency and co-word clustering analysis were made to study high-frequency words. This study is intended to quantify current situation of research and correlation of research focuses.

【Key words】Word frequency analysis；Smart classroom；Focuses

0 引言

信息技術(shù)推動(dòng)了教育和學(xué)習(xí)的變革?！爸腔蹖W(xué)習(xí)”是繼“數(shù)字學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”之后的第四次浪潮[1]。諸多學(xué)者展開了多維度、多層面研究。但縱觀現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，大多是從智慧課堂概念、現(xiàn)狀、問題、環(huán)境、模式等視角進(jìn)行研究，系統(tǒng)梳理的綜述性研究略顯不足。通過檢索國內(nèi)核心文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)綜述性研究僅兩篇。蘇明驁（2017）以2005到2016年間與智慧課堂或智慧教室有關(guān)的文獻(xiàn)為樣本，對(duì)文獻(xiàn)年度分布、作者機(jī)構(gòu)分布等進(jìn)行量化分析[2]。但沒有深層挖掘各研究熱點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。曾凡梅（2018）以2002到2017年知網(wǎng) “智慧學(xué)習(xí)”為主題的論文用CiteSpace軟件進(jìn)行分析，歸納了智慧學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。但隨著智慧學(xué)習(xí)研究的分化和具體，有關(guān)智慧課堂的研究呈增長趨勢(shì)[3]。

基于此，為了全面把握智慧課堂的主流研究現(xiàn)狀，本文選取2008到2018年CSSCI和核心期刊文獻(xiàn)為樣本，使用Bicomb軟件和SPSS19.0軟件深度分析，以探究智慧課堂的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)。

1 數(shù)據(jù)收集與分析工具

1.1 數(shù)據(jù)收集

對(duì)知網(wǎng)上2008年到2018年在CSSCI和核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，搜索主題詞“智慧課堂”，共獲得226篇相關(guān)文獻(xiàn)。為確保樣本信度，進(jìn)行人工篩選，剔除不規(guī)范或重復(fù)文獻(xiàn)58篇，選定168篇有效樣本為研究對(duì)象。

1.2 工具與方法

Bicomb共詞分析軟件和SPSS軟件為主要工具。將168篇有效論文樣本導(dǎo)入Bicomb，提取并統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的作者單位、年份、期刊和關(guān)鍵詞。對(duì)頻率大于3的關(guān)鍵詞建立共現(xiàn)矩陣和相似矩陣，然后將矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析，得出高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖。

2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.1 作者單位統(tǒng)計(jì)分析

發(fā)文單位集中在華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、 華南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等本科院校，初步形成了以高等院校為主的智慧課堂研究基地。華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的研究成果位居第二，值得關(guān)注，表明基礎(chǔ)教育智慧課堂的研究獨(dú)樹一幟。教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心和科大訊飛大數(shù)據(jù)研究院等研究中心出現(xiàn)在榜單也彰顯了信息化教育的深遠(yuǎn)影響，可以預(yù)見這些中心在未來將引領(lǐng)智慧教育研究。從地域上來看，武漢、長春和北京占領(lǐng)先地位。

2.2 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

CSSCI和核心期刊上有關(guān)智慧課堂的論文總量不多，但呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)，尤其是2016年開始數(shù)量突飛猛進(jìn)，增幅達(dá)41.9%，可以看出，學(xué)者們?cè)絹碓街匾曋腔壅n堂的研究。

2.3 期刊載文量統(tǒng)計(jì)分析

有關(guān)智慧課堂的研究集中教育類學(xué)術(shù)期刊上。中國電化教育和電化教育研究發(fā)文量最高，分別是23和22，占比約13%。其次現(xiàn)代教育技術(shù)和人民教育發(fā)文量，分別為19篇和16篇，占比約10%。上海教育科研發(fā)文量尚可，為12篇。其余教育類期刊的發(fā)文量都不足10篇。

3 聚類樹圖分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞

將高頻關(guān)鍵詞閾值設(shè)為3，經(jīng)人工剔除同義詞，獲得20個(gè)頻關(guān)鍵詞（見表4），包括：班級(jí)授課制（28次）、教學(xué)變革（27次）、教學(xué)策略（26次）、協(xié)作學(xué)習(xí)（25次）、信息技術(shù)和教學(xué)模式（24次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（23次）等。高頻關(guān)鍵詞能從側(cè)面反映近10年智慧課堂的研究熱點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。

3.2 聚類樹圖分析

為全面了解這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，把關(guān)鍵詞導(dǎo)入Bicomb中的“詞篇矩陣”生成詞篇矩陣，然后導(dǎo)入SPSS中，通過系統(tǒng)聚類功能進(jìn)行聚類分析，得圖1高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖。由圖1可知，2008-2018年間我國智慧課堂研究的高頻關(guān)鍵詞可分為三大類：一是從宏觀視角研究智慧課堂的內(nèi)涵與特征。二是從微觀項(xiàng)目層面探討智慧課堂環(huán)境建設(shè)，如平臺(tái)、技術(shù)、智慧校園。三是智慧課堂教與學(xué)的實(shí)踐研究，涉及高校、高職、中小學(xué)不同層面的課程改革和應(yīng)用研究。

4 分析與結(jié)論

從上面可以看出，智慧課堂研究呈現(xiàn)出碎片化特征，但可以窺探出主體研究思路，主要包括相關(guān)理論視角、環(huán)境構(gòu)建視角、教學(xué)實(shí)踐視角和評(píng)價(jià)體系視角。

4.1 理論研究

相關(guān)理論的研究主要探討智慧課堂概念、特征和模型，這是在研究的初現(xiàn)期的高頻關(guān)鍵詞。目前對(duì)于智慧課堂理論的研究已經(jīng)日趨成熟。

4.2 智慧環(huán)境構(gòu)建的研究

研究者基于不同的視角從不同的角度對(duì)智慧環(huán)境的功能、資源建設(shè)、平臺(tái)設(shè)計(jì)、等進(jìn)行探討，并對(duì)構(gòu)建智慧課堂環(huán)境進(jìn)行技術(shù)和實(shí)施策略的分析。高職院校更偏向從理論層面關(guān)注智慧環(huán)境的構(gòu)建，包括思路、管理、技術(shù)和平臺(tái)。相關(guān)的研究比較細(xì)致深入。

4.3 教學(xué)應(yīng)用及實(shí)踐研究

研究者對(duì)于高校、高職和中小學(xué)智慧課堂開展了實(shí)踐研究，但多數(shù)對(duì)于智慧課堂的實(shí)踐研究停留在經(jīng)驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)采集不夠，實(shí)證分析不多。因此，未來智慧課堂實(shí)踐的研究應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)采集，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)實(shí)證分析，從而有效評(píng)價(jià)智慧課堂效果。

4.4 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

智慧課堂更突出學(xué)生的深度和主動(dòng)參與[4]，凸現(xiàn)形成性考核，而如何客觀有效的評(píng)價(jià)，目前還缺乏完備的評(píng)價(jià)體系。龐靜文等設(shè)計(jì)了深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。余華明建立了基于制冷專業(yè)教學(xué)資源庫的智慧課堂評(píng)價(jià)體系[6]。我國智慧課堂的相關(guān)研究正在蓬勃發(fā)展，對(duì)智慧課堂評(píng)價(jià)體系的研究能有效促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，智慧課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善是未來研究的重點(diǎn)方向之一。

基于以上分析，為了推動(dòng)智慧課堂研究向縱深發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[7]、和智慧課堂評(píng)價(jià)體系研究，進(jìn)一步深化智慧課堂的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究，2013（11）：24-33

[2]蘇明驁.智慧課堂研究現(xiàn)狀的實(shí)證分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：64-69

[3]曾凡梅，魏延.基于CiteSpace的國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析[J].中國教育信息化，2018（3）：6-10.

[4]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）：3-11

[5]龐敬文，張宇航，唐燁偉，解月光.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（02）：12-18.

[6]余華明，龍建佑.基于專業(yè)教學(xué)資源庫的智慧課堂構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（08）：57-62.

[7]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：7-15.