劉建強(qiáng)

(浙江水利水電學(xué)院 體育與軍事教育部，浙江 杭州 310018 )

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)又需要緊密合作的社會(huì)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展日益依賴于團(tuán)隊(duì)的合作，“團(tuán)隊(duì)合作”是這個(gè)時(shí)代的主旋律，缺乏合作精神的人，將難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與潮流[1].當(dāng)前高校體育教學(xué)仍然以教師為中心，教師評(píng)價(jià)為主，過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，忽視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求不相符.因此以新的教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)改革十分必要.

CDIO工程教育模式[2]是近年來國際工程教育改革的最新成果.其教育理念為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維意識(shí)能力等，樹立學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，并形成良好的職業(yè)道德，為教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐方向[3-4].小群體教學(xué)模式[5]是在教師的調(diào)節(jié)與控制下，教師與學(xué)生之間、小組內(nèi)各組員之間以及各個(gè)小組之間通過有效的教學(xué)活動(dòng)，互幫互助，相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)適應(yīng)意識(shí)，從而綜合提升學(xué)生各方面能力及素質(zhì)的一種教學(xué)模式.小群體教學(xué)模式符合CDIO所倡導(dǎo)的教育理念，基于此，本研究將小群體教學(xué)模式引入網(wǎng)球課堂教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)球項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)其理論與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，進(jìn)一步完善理論構(gòu)建，改進(jìn)實(shí)踐上的應(yīng)用研究，以期推動(dòng)小群體教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的廣泛且有效的應(yīng)用，為深化體育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校體育工作的深入開展提供有益借鑒.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以浙江水利水電學(xué)院2016級(jí)兩個(gè)網(wǎng)球選項(xiàng)課的70名男大學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班35人，對(duì)照班35人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過Internet在中國知網(wǎng)上以“小群體教學(xué)模式、教學(xué)改革、CDIO教育理念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，整理、分析與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ).

1.2.2 專家訪談

設(shè)計(jì)訪談提綱，走訪相關(guān)專家、學(xué)者，就本文的研究思路、研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問題，征求意見和建議.

1.2.3 問卷調(diào)查法

(1)《群體環(huán)境問卷》(GEQ)

采用馬紅宇修訂的《群體環(huán)境問卷》，該量表由群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和群體社交一致性四個(gè)分量表組成，具有良好的信度與效度，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)估運(yùn)動(dòng)群體凝聚力的有效與可靠工具[6].

(2)《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)

《癥狀自評(píng)量表》是由DEROGATIS L R于1975年編制的反映受試者心理狀態(tài)的量表，包含90個(gè)項(xiàng)目，分5級(jí)評(píng)分的心理和精神癥狀的自評(píng)表，具有內(nèi)容多、反映癥狀豐富、能準(zhǔn)確說明受試者的自覺癥狀等優(yōu)點(diǎn)，能較好地反映受試者心理狀態(tài)和心理健康狀況.該量表經(jīng)過國內(nèi)有關(guān)方面的修訂與使用說明，具有較高的信度和效度[7-8].

實(shí)驗(yàn)前后總共發(fā)放問卷140份，收回140份，有效問卷136份，有效回收率為97.1%.

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班采用小群體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)程序設(shè)計(jì)(見圖1)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師進(jìn)行集中講解、示范，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo).實(shí)驗(yàn)時(shí)間從07年9月到08年1月結(jié)束，為期16周.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班除教學(xué)模式不同外，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、場(chǎng)地器材、考核內(nèi)容及方法、授課教師均相同.實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試以及《群體環(huán)境問卷》和《癥狀自評(píng)量表》問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)(見表1、表4、表5)，確保驗(yàn)班與對(duì)照班內(nèi)外部條件一致.

圖1 小群體教學(xué)模式教學(xué)程序圖

(2)實(shí)驗(yàn)班分組方式

采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組.

(3)考核內(nèi)容

①對(duì)墻擊球

測(cè)試方法：被試者持拍站在距離網(wǎng)球墻4米的白線后面，進(jìn)行1分鐘正反手對(duì)墻擊球.達(dá)標(biāo)評(píng)定與動(dòng)作技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《浙江水利水電學(xué)院網(wǎng)球教學(xué)大綱》的規(guī)定與要求進(jìn)行.由3位測(cè)試教師對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中1名教師負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，2名教師進(jìn)行匿名技能評(píng)分.

②身體素質(zhì)

根據(jù)《2004國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》選取4個(gè)測(cè)試指標(biāo)：立定跳遠(yuǎn)、50 m、 1 000 m、引體向上進(jìn)行測(cè)試.

(4)評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)班采用小組集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式確定成績，即集體評(píng)價(jià)×70%+個(gè)體評(píng)價(jià)×30%；對(duì)照班則采用個(gè)體評(píng)價(jià)的方式確定成績.

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理.

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 小群體教學(xué)模式對(duì)身體素質(zhì)影響的比較與分析

從表1看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班在立定跳遠(yuǎn)、50 m、引體向上、1 000 m四個(gè)測(cè)試指標(biāo)上都沒有顯著性差異.經(jīng)過為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在四個(gè)測(cè)試指標(biāo)上成績提高的幅度都明顯高于對(duì)照班的測(cè)試成績，其中在引體向上與1 000 m測(cè)試指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績呈顯著性差異(P<0.05).

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)比較結(jié)果表

注：*顯著性差異P<0.05**高度顯著性差異P<0.01下同

2.2 小群體教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)考試(達(dá)標(biāo)與技評(píng))影響的比較與分析

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生之前都未接觸過網(wǎng)球，網(wǎng)球技術(shù)都是零基礎(chǔ).16周的課堂教學(xué)結(jié)束后，按照既定的評(píng)價(jià)與考核方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)的1分鐘正反手對(duì)墻擊球技術(shù)進(jìn)行考核(見表2)，發(fā)現(xiàn)在達(dá)標(biāo)與技術(shù)評(píng)定兩個(gè)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班的成績都高于對(duì)照班，并呈顯著性差異(P<0.05)；在期末考試成績上(見表3),實(shí)驗(yàn)班的成績也高于對(duì)照班，兩者呈高度顯著性差異(P<0.01)，這表明小群體教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效果.

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班試驗(yàn)后1分鐘正反手對(duì)墻擊球評(píng)價(jià)(達(dá)標(biāo)與技評(píng))結(jié)果表

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班試驗(yàn)后期末考試成績比較表

2.3 小群體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生人際關(guān)系及團(tuán)隊(duì)凝聚力影響的比較與分析

表4顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各項(xiàng)指標(biāo)上都沒有顯著性差異.實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)狀況、焦慮三個(gè)指標(biāo)上呈顯著性差異，這表明小群體教學(xué)模式能有效改善學(xué)生間的人際關(guān)系，緩解敵對(duì)與焦慮情緒，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平的提高.

凝聚力[9]是反映群體在追求其目標(biāo)的過程中和(或)為了滿足成員的情感需要，團(tuán)結(jié)合作在一起、保持一致傾向的動(dòng)態(tài)過程.作為群體的一個(gè)特性，凝聚力代表著群體的團(tuán)結(jié)、一致、和諧及群體成員間的合作能力[6].表5是實(shí)驗(yàn)前后群體凝聚力統(tǒng)計(jì)表，數(shù)據(jù)顯示，為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的群體凝聚力高于對(duì)照班，并呈顯著性差異(P<0.05)，這說明小群體教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的群體凝聚力.研究表明，團(tuán)隊(duì)或群體的練習(xí)能夠有效促進(jìn)練習(xí)效果，促進(jìn)群體凝聚力，群體凝聚力對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)的堅(jiān)持性和運(yùn)動(dòng)課堂的表現(xiàn)均有顯著性影響[9].

表4 實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班SCL-90比較結(jié)果一覽表

表5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班群體凝聚力統(tǒng)計(jì)結(jié)果一覽表

3 分析與討論

在網(wǎng)球教學(xué)中貫徹CDIO理念，實(shí)施小群體教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高與運(yùn)動(dòng)技能的掌握；提高人際交往能力和群體凝聚力，促進(jìn)心理健康水平的改善與提高.

3.1 建立以小組目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于共同提高學(xué)習(xí)成績

經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在專項(xiàng)技術(shù)的達(dá)標(biāo)與評(píng)定及期末考試成上，實(shí)驗(yàn)班的成績都明顯高于對(duì)照班，這是因?yàn)椋涸谛∪后w教學(xué)模式中，組內(nèi)成員在教師的指導(dǎo)和組長的帶領(lǐng)下，明確小組學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)—共同提高學(xué)習(xí)成績，成員能夠自覺為達(dá)到小組最終目標(biāo)在意識(shí)和行為上做出努力.以小組目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立，使小組成員有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使每一個(gè)小組成員自覺且積極地為完成與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在意識(shí)和行為上做出最大努力[10]，營造了一種互幫互助、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，不但在課上認(rèn)真練習(xí)，而且課下抱團(tuán)練習(xí)，由此增加了課內(nèi)外練習(xí)的時(shí)間與次數(shù).在努力完成小組目標(biāo)的同時(shí)，也提高了個(gè)人身體素質(zhì)與專項(xiàng)網(wǎng)球技術(shù).

3.2 采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本研究中，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組構(gòu)建，縮小了各小組之間的差距，為小組成員間互助合作、組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件.具有不同專業(yè)知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、思維方式的成員在小組活動(dòng)中，網(wǎng)球技術(shù)差的學(xué)生在網(wǎng)球技術(shù)較好的同學(xué)幫助下，技術(shù)水平提升較快，在克服自卑心理的同時(shí)也提升了自信心；網(wǎng)球技術(shù)較好的學(xué)生在指導(dǎo)與幫助伙伴的過程中，由于“講授是雙倍的學(xué)習(xí)”，在加深了對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解的同時(shí)，優(yōu)化了練習(xí)方法，促進(jìn)了自身運(yùn)動(dòng)技能水平的提高.在此過程中，通過相互幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

3.3 運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

本研究中采用個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重實(shí)施“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體考核評(píng)價(jià).由于個(gè)人成績與小組集體成績息息相關(guān)，促使小組成員在注重提高個(gè)人成績的同時(shí)，也使他們更加關(guān)心和重視本組成員的學(xué)習(xí)成績.每一個(gè)人都有意識(shí)地加強(qiáng)與小組成員間的溝通、交流與互幫互助，在集體利益驅(qū)使下，使得優(yōu)秀的小組成員不但嚴(yán)格要求自己學(xué)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)幫助他人；落后的學(xué)生也會(huì)付出更多努力，不斷提升自我，為小組成績做貢獻(xiàn)[11]，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性.多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，保證了評(píng)價(jià)的全面性與合理性，在此活動(dòng)中，教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的相互肯定，能夠幫助落后的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不足，使其通過努力練習(xí)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，在激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與積極性同時(shí)，也緩解了考試壓力造成的焦慮.

3.4 通過分工合作，有助于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力

心理學(xué)家VYGOTSKY認(rèn)為[12]，學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的、個(gè)體的行為，而是發(fā)生在社交互動(dòng)過程中的一種認(rèn)知活動(dòng).小群體教學(xué)模式通過確立小組考核目標(biāo)，采用個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，把小組成員的利益捆綁在一起，形成了小組成員間的依賴關(guān)系.在分工合作，角色頻換的過程中，使每一個(gè)人都感受到了自身在群體中的存在感，意識(shí)到每個(gè)人的努力對(duì)完成集體目標(biāo)的責(zé)任感，成員間就更加緊密團(tuán)結(jié)，愿意為集體目標(biāo)而相互努力、相互幫助，共同進(jìn)步.個(gè)人身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能在互助合作中得到提高的同時(shí)，也形成了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力與團(tuán)隊(duì)合作能力；在分工合作中，師生、生生間的多項(xiàng)交流得以開展，彼此都有了進(jìn)一步的接觸和了解，雖然每個(gè)人的性格、個(gè)性等各不相同，但是為了集體榮譽(yù)，大家學(xué)會(huì)了理解、尊重、溝通、諒解，在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，形成良好的人際關(guān)系，提高了心理健康水平[13].

3.5 充分利用教學(xué)的時(shí)間和空間，有助于提高教學(xué)效果

隨著我國高教園區(qū)的興建，在一定程度上彌補(bǔ)了高校體育場(chǎng)地資源的缺乏.但是由于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)特殊性：場(chǎng)地占地面積大、維護(hù)成本較高、使用效率低等原因，場(chǎng)地依然是比較匱乏，仍然滿足不了眾多學(xué)生上課的需要，容易產(chǎn)生課堂上少數(shù)人在打球，多數(shù)人在圍觀等待的場(chǎng)面，教學(xué)效果可想而知，這將推動(dòng)網(wǎng)球課堂教學(xué)進(jìn)行改革.小群體教學(xué)模式引入網(wǎng)球課堂教學(xué)，可以較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足：通過合理分組，明確了小組最終目標(biāo)與每位成員在各自小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù).課上，即使沒有上場(chǎng)打球，通過對(duì)場(chǎng)上同伴擊球技術(shù)動(dòng)作的糾正，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知；通過觀看場(chǎng)上同伴擊球的技術(shù)動(dòng)作形成運(yùn)動(dòng)表象，加速了自己運(yùn)動(dòng)技能的形成；課下，小組成員會(huì)積極充分地利用空閑時(shí)間與同伴一起鍛煉，提高自身的運(yùn)動(dòng)技能，從而提高教學(xué)效果.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

基于CDIO教育理念，將小群體教學(xué)模式引入網(wǎng)球課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，可以提高學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)凝聚力，在一定程度上能夠緩解學(xué)生焦慮程度，是提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑；通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，可以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能的掌握，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為體育教學(xué)提供了一種全新的思路和模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo).

4.2 建議

(1)合理的教學(xué)分組是基礎(chǔ).在遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則的同時(shí)，應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)及專項(xiàng)技術(shù)水平等情況后，進(jìn)行合理分組.在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整，以達(dá)到互助合作的學(xué)習(xí)目的.

(2)有效的組織和調(diào)控是關(guān)鍵.課前要預(yù)測(cè)課中可能出現(xiàn)的問題；課中要進(jìn)行有效的組織和調(diào)控；課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋至下一單元，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行與教學(xué)任務(wù)的順利完成.