趙寰宇，李銘娜

(長春大學(xué) a.國際教育學(xué)院；b.文學(xué)院，長春130022)

受以詞匯、語法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響，漢語學(xué)習(xí)者更注重對詞語意義和語法結(jié)構(gòu)等語言知識的學(xué)習(xí)和理解，忽視了對語篇的全局性認(rèn)知能力的培養(yǎng)，隨著圖式理論的引進(jìn)，越來越多的學(xué)者開始將圖式理論運(yùn)用到漢語閱讀教學(xué)研究中。如何對漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的閱讀技能訓(xùn)練，是漢語閱讀教學(xué)亟需解決的問題，基于圖式理論的“相互作用模型”為我們提供了新的思路。

1 相互作用模型及其理論基礎(chǔ)

(1)相互作用模型?！跋嗷プ饔媚Ｐ汀?interactive model)是美國人工智能專家魯梅爾哈特(D.E.Ruflelhart)基于圖式理論提出的新型閱讀模式，鑒于傳統(tǒng)的“自下而上”(bottom-up model)和“自上而下”(top-down model)兩種模型①只關(guān)注閱讀過程中的一個方面，魯梅爾哈特認(rèn)為，閱讀實(shí)際上是一個“自下而上”和“自上而下”配合的“相互作用”的過程?！跋嗷プ饔媚Ｐ汀奔戎匾曃⒂^上迅速解碼能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速識別詞匯和語法結(jié)構(gòu)的能力，又強(qiáng)調(diào)通過豐富背景知識和篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確預(yù)測閱讀內(nèi)容，從宏觀上判斷閱讀理解的方向和作者寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)兩種模型的交互作用，提升閱讀理解水平。

(2)圖式理論與閱讀。圖式理論是“相互作用模式”的理論基礎(chǔ)。圖式(Schema)這一概念最早是由德國哲學(xué)家康德(Kaflt)提出的，后由英國心理學(xué)家巴特利特(F.Burtlett)引至現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域。魯梅爾哈特經(jīng)過大量研究，將其發(fā)展為一種完整理論，并用于研究閱讀理解等心理過程。魯梅爾哈特認(rèn)為，圖式是人們通過各種渠道所積累的知識、經(jīng)驗(yàn)等，并以抽象的構(gòu)架形式有條不紊地儲存在大腦的長期記憶中，在大腦中構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)圖[1]。

魯梅爾哈特將圖式的類型分為三類，即語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，閱讀能力主要是由這三種圖式?jīng)Q定的。語言圖式指對文章中語言知識的掌握程度；形式圖式則是對文章的體裁特點(diǎn)與邏輯結(jié)構(gòu)的了解程度；內(nèi)容圖式指對文章的主題以及背景知識的熟悉程度。語言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，形式圖式是閱讀的前提，內(nèi)容圖式是閱讀的保障，三者缺一不可。

①“自下而上”的閱讀模型是由美國心理學(xué)家高夫(P.D.Goudgh)提出的，他認(rèn)為閱讀是一個解碼的過程，作者用文字、符號及一定的語法規(guī)則把自己想要表達(dá)的意思編成語碼，讀者則從最小的語碼開始進(jìn)行解譯?！白陨隙隆钡拈喿x模型是由古德曼(K.S.Goodman)提出，他認(rèn)為閱讀是一個猜測解謎的過程。讀者在閱讀時，從語篇的整體出發(fā)，利用背景知識對閱讀材料進(jìn)行事先的目標(biāo)預(yù)測，從而對閱讀中獲取的信息進(jìn)行選擇、推論、修正，最終實(shí)現(xiàn)理解。

2 漢語學(xué)習(xí)者閱讀理解的障礙

(1)偏重“自下至上”的理解。受傳統(tǒng)教學(xué)方式與母語對比分析的影響，漢語閱讀課多采用語法翻譯法，閱讀教學(xué)停留在“自下而上”的閱讀模式上，強(qiáng)調(diào)語言材料本身，注重字詞、語法的講解，把克服語言障礙作為首要甚至唯一的任務(wù)[2]。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動，技能訓(xùn)練變成了單純的語言知識灌輸。與此同時，學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成以字詞為單位，逐字逐詞閱讀句子和邊讀邊查詞典等習(xí)慣，缺乏從整體把握文章內(nèi)容的宏觀意識，造成閱讀速度緩慢，理解時常中斷，閱讀變成一個被動的解碼過程。長此以往，學(xué)生形成狹小的閱讀視域和閱讀依賴，一旦脫離教師講解和詞典，面對大篇幅的文章時，便感到無所適從。

(2)忽視圖式的建立與激活。魯梅爾哈特認(rèn)為，閱讀者不能很好地理解一篇文章的原因有二：其一，讀者未具備與文章相適應(yīng)的圖式，無法理解文章表達(dá)的意思；其二，讀者雖然具有與文章有關(guān)的圖式，但文章的作者提供的線索不足于激活讀者的圖式[3]。換句話說，如果學(xué)生頭腦中不具備與文章相關(guān)的圖式或相關(guān)圖式未被激活，那么閱讀就會顯得異常的困難和吃力。如《明式家具》[注] 本文涉及的課文均選自北京大學(xué)出版社出版的《中級漢語閱讀教程Ⅱ》(第二版)。一文中并沒有超綱的詞匯和語法點(diǎn)，但由于學(xué)生缺乏中國古代文化的背景知識，無法激活內(nèi)容圖式，從而給閱讀帶來了極大的障礙。在沒有足夠的相關(guān)背景知識的情況下，學(xué)生即使具備了足夠的語言知識，仍無法對篇章內(nèi)容進(jìn)行正確的判斷和推理，從而影響了閱讀效果。

3 “相互作用模型”在漢語閱讀教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

魯梅爾哈特的“相互作用模型”是以圖式理論為基礎(chǔ)的，“自下而上”的閱讀模式是借助語言圖式獲取文本意義，“自上而下”的閱讀方式則是借助形式圖式和內(nèi)容圖式，對信息進(jìn)行預(yù)判和選擇，那么，“相互作用模型”即是在語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式的相互補(bǔ)充，協(xié)同配合下的閱讀模式。

(1)構(gòu)建扎實(shí)的語言圖式。語言圖式指對文章中語言知識的掌握程度，是閱讀的基礎(chǔ)。語言圖式對閱讀理解的影響顯而易見，如果文章中生詞太多或句子過于復(fù)雜，肯定會影響學(xué)生對文本的理解程度。在語言知識中，足夠的詞匯量和快速辨認(rèn)的能力是保證有效閱讀的基礎(chǔ)。詞匯是以“圖式”的形式存儲在長時記憶中的，很多詞在語義上互相聯(lián)系，構(gòu)成一個系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)[4]。如提到“銀行”，就會聯(lián)想到“存款”“取款”“匯款”“轉(zhuǎn)賬”“開戶”“掛失”等詞匯。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用“圖式”這一工具，幫助學(xué)生快速掌握大量相關(guān)的詞匯。再如，教材中有關(guān)于春節(jié)的課文，教師可先將所有與春節(jié)有關(guān)的詞語呈現(xiàn)出來，如餃子、春聯(lián)、鞭炮、晚會、壓歲錢、年貨、紅火、團(tuán)圓等。詞語雖多，但都存儲在“春節(jié)”這一圖式之中，便于記憶、存儲和激活。

(2)建立清晰的形式圖式。形式圖式是對文章的體裁特點(diǎn)與邏輯結(jié)構(gòu)的了解程度，是閱讀的前提。不同的文章有各自的特點(diǎn)和框架，作者總是按照一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律來安排內(nèi)容的。對某種體裁越是熟悉，對文章的框架結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等就越清楚，閱讀時就越能把握文章思路、層次，閱讀速度和效率也就隨之提高。漢語學(xué)習(xí)者在其母語閱讀過程中已利用文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)快速獲取信息的能力，如能適時地激活并遷移到漢語閱讀中來，即可充分發(fā)揮形式圖式在預(yù)測文章內(nèi)容上的作用，提升漢語閱讀效率。如《風(fēng)水》一文，教師可以在學(xué)生閱讀文章前設(shè)置幾個問題，例如：這篇文章的體裁是什么？你知道什么是風(fēng)水嗎？風(fēng)水的內(nèi)涵包括哪些方面？通過提問的方式，激活學(xué)生頭腦中已有的形式圖式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體框架，從而提高學(xué)生對文章整體和主題的掌握程度。

(3)積累豐富的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指對文章的主題以及背景知識的熟悉程度，是閱讀的保障。內(nèi)容圖式跟學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、知識積累、文化修養(yǎng)等有關(guān)，它決定了學(xué)習(xí)者對文章所討論的主題的熟悉程度[5]。學(xué)生對主題的熟悉程度越高，對篇章的理解就越好。在閱讀之前，教師應(yīng)該向?qū)W生提供必要的背景知識，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與學(xué)生母語環(huán)境不同的風(fēng)俗習(xí)慣的資料。如《宋代龍泉青瓷》一文，涉及中國古代瓷器制造工藝及中國傳統(tǒng)審美價值取向等多方面的文化知識，而這些內(nèi)容是學(xué)生從未接觸過的，教師應(yīng)在閱讀前介紹中國古代不同時期的瓷器，幫助學(xué)生建立這方面的內(nèi)容圖式。此外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題、插圖、生詞表的猜測來激活已有圖式。

(4)不同階段的圖式應(yīng)用策略。漢語教學(xué)實(shí)踐表明，漢語閱讀教學(xué)呈明顯的階段性。不同的學(xué)習(xí)階段，三種圖式強(qiáng)化的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。具體來說，在閱讀訓(xùn)練的初級階段，詞匯、語法和習(xí)慣用語等語言知識是訓(xùn)練的重點(diǎn)，即重點(diǎn)應(yīng)放在語言圖式的構(gòu)建上。在閱讀訓(xùn)練的中高級階段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效利用形式圖式達(dá)到較好的閱讀效果以及不斷積累豐富的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章大意猜測和推斷的能力。

4 “相互作用模型”在漢語閱讀課堂的應(yīng)用策略

(1)圖式激活策略。圖式激活策略即讓外部新信息與大腦中原有圖式產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生反應(yīng)，以便理解新信息[6]29。閱讀理解就是一種猜謎游戲，猜謎之前對謎底的范圍作出預(yù)測限定從而更容易獲取答案。任何文章都為閱讀提供線索引導(dǎo)，如果能發(fā)揮圖式在理解中預(yù)期作用，在尚未讀到文章內(nèi)容前就激活預(yù)測，就能幫助閱讀者更準(zhǔn)確地憑借自己原有的知識去解讀文章的主題思想。在漢語閱讀教學(xué)中，教師可以采取提問、對比、類比、猜測、回想、聯(lián)想幫助學(xué)生建立和激活圖式。

(2)圖式監(jiān)控策略。圖式監(jiān)控策略是在閱讀的過程中對材料的理解和監(jiān)控行為[7]。我們在閱讀過程中經(jīng)常需要作出各種各樣的判斷，一旦判斷的結(jié)果和大腦中已有的圖式相矛盾，原有圖式可以發(fā)揮其監(jiān)控作用，幫助校正我們的理解和認(rèn)識，保證閱讀沿著正確方向進(jìn)行。圖式監(jiān)控策略往往出現(xiàn)在閱讀的這一階段，教師常采取設(shè)計(jì)讀前問題的方式，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生使用各種監(jiān)控策略。

(3)圖式重建策略。圖式在理解中還有對記憶的組織作用。在閱讀之后，學(xué)習(xí)者對于閱讀語篇中的詞匯、語法以及相關(guān)文化背景知識有了一個比較深入的了解，如果通過練習(xí)將這些知識重新糅合進(jìn)原有的知識信息中就可以達(dá)到大腦圖式的豐富、完善，這個過程我們可以稱為圖式重建[6]30。圖式重建通常由練習(xí)題來幫助完成。

5 相互作用模型在閱讀課堂的應(yīng)用實(shí)例分析

使用教材：《中級漢語閱讀教程Ⅱ》周小兵 張世濤主編 北京大學(xué)出版社

教學(xué)對象：中級漢語學(xué)習(xí)者(掌握漢語常用語法和1200個左右詞匯)

教學(xué)目標(biāo)：通過相互作用模型的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生建立在形式、內(nèi)容圖式的宏觀閱讀和語言圖式的微觀閱讀相結(jié)合的模式下，提高閱讀速度和閱讀效率。

教學(xué)方法：相互作用閱讀模型

教學(xué)內(nèi)容：第33課閱讀3《明式家具》(見附錄)

課時：2課時

教學(xué)步驟教學(xué)策略及分析 課堂導(dǎo)入階段圍繞“家具”提出一些問題,例如:同學(xué)們,你們的房間有哪些家具?你們還知道哪些家具?你們知道這些家具是用什么材料制作的嗎?它們又是怎么設(shè)計(jì)的呢?展示英國溫莎式家具,法國路易式家具和中國明式家具圖片,并比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。播放明式家具制作工藝的視頻,播放完畢要求學(xué)生談?wù)劯惺堋?課前圖式激活和建立課文的內(nèi)容超出學(xué)生已有的文化知識背景,這將給學(xué)生的閱讀帶來了極大的障礙。因此,教師在課前應(yīng)采取多種方式幫助學(xué)生激活已有圖式和建立新圖式。提問法是一種有效激活圖式的方法。學(xué)生在思考回答具體家具名稱(如單人床、衣柜、書桌、椅子、電視柜、沙發(fā)、餐桌等)的同時,激活了與家具相關(guān)的詞匯,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一提問實(shí)際上是在幫助學(xué)生預(yù)先激活文章的形式圖式(本課體裁是說明文,文章為“總—分—總”結(jié)構(gòu),中間兩段分別講明代家具材料的選擇和制作工藝)。比照法也是一種有效激活圖式的方法。通過與西方傳統(tǒng)家具作的比較,幫助學(xué)生建立和激活相關(guān)的內(nèi)容圖式和形式圖式。利用多媒體方式建立和激活圖式。教師利用視頻動畫向?qū)W生介紹明式家具的制作工藝,使學(xué)生對中國明式家具更有直觀的感受。 課堂引導(dǎo)階段略讀課文并回答問題這篇文章是記敘文、議論文,還是說明文?什么是明式家具?明式家具的材料分幾類?分別有哪些?明式家具在制作和設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)?精讀課文并回答問題根據(jù)上下文的意思猜測文章中生詞的含義?！伴绢^”是什么?“造型”的意思是什么?“涂清漆”是指什么?長難句的分析。如:家具的設(shè)計(jì)也很有科學(xué)性,家具的各部分都是用精密的榫頭來連接的,完全不用釘子或膠水,連接得十分牢固。文章細(xì)節(jié)的理解。明代為什么有很多好木材?為什么說明代的家具和房屋配合得很好? 課堂的圖式監(jiān)控通過對課前提問、比較以及視頻的觀看,學(xué)生對明式家具已經(jīng)有了一定的了解,初步建立和激活了相關(guān)圖式。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮圖式的監(jiān)控作用根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況,教師可以對相關(guān)圖式進(jìn)行重新激活。采用“自上而下”的閱讀模式通過讓學(xué)生思考文章的體裁,激活學(xué)生頭腦中的形式圖式,使學(xué)生建立在預(yù)測文章結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行閱讀。此外,通過給學(xué)生規(guī)定時間和布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力放到文章的細(xì)節(jié)上,而要從整體上把握文章。讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考,帶著問題進(jìn)行閱讀,使學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu),有助于對文章的理解,幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展他們的形式圖式。采用“自下而上”的閱讀模式該環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生對文章的字詞和語句的理解。通過根據(jù)上下文的意思猜測生詞和對長難句的理解分析,監(jiān)控學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解程度,進(jìn)一步鞏固和豐富學(xué)生的語言圖式,并且通過學(xué)生的主動思考,提高學(xué)生對文章的理解能力。 課堂總結(jié)階段課文復(fù)述請同學(xué)們總結(jié)出文章的各段落大意,并復(fù)述課文大意。小組討論按照國別把學(xué)生分成若干小組,討論學(xué)生本國傳統(tǒng)家具與明代家具有什么異同? 課后的圖式重建通過課前圖式激活、課堂圖式監(jiān)控,學(xué)生頭腦中應(yīng)已建立和激活了與中國傳統(tǒng)家具相關(guān)的圖式,為了鞏固新建圖式和完善已有圖式,教師可采用課文復(fù)述、分組討論和課后寫作等方式。

教學(xué)步驟教學(xué)策略及分析 課后寫作請模仿《明式家具》的結(jié)構(gòu),寫一篇關(guān)于你們國家傳統(tǒng)家具(工藝品、建筑等)的作文 課文復(fù)述在考察理解,鞏固記憶的同時,幫助學(xué)生對課文中的圖式加以整合。學(xué)生能夠按照課文的結(jié)構(gòu)對課文內(nèi)容簡單表述即可。在思考和討論的過程中,學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式會再次激活。整個過程中,教師在小組的旁邊指導(dǎo),與小組進(jìn)行交流,在提供必要詞匯的基礎(chǔ)上,也可提出一些問題,幫助討論進(jìn)行下去。課后寫作是圖式重建的重要手段,學(xué)生通過寫作鞏固和擴(kuò)展新建圖式。

閱讀是人們獲取知識、更新知識的重要途徑。在漢語閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用“相互作用模型”，以語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式作為閱讀訓(xùn)練不同階段的突破口，激活舊圖式，構(gòu)建新圖式，不斷豐富和完善頭腦中的圖式，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，練就清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，獲得大量的文化背景知識，逐步提高學(xué)生的漢語閱讀能力。與此同時，在“相互作用模型”指導(dǎo)下的漢語閱讀教學(xué)也必將取得長足的發(fā)展和進(jìn)步。