（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會計學(xué)院 河南鄭州450015）

2011年，教育部啟動了新一輪的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,決定實施專業(yè)綜合改革試點項目，2012年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,明確了專業(yè)綜合改革試點項目的目的是推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，通過“專業(yè)綜合改革試點”不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程建設(shè)等方面的綜合改革，提升高校人才的培養(yǎng)水平。

財務(wù)管理專業(yè)從設(shè)立至今已經(jīng)發(fā)展了將近二十年，專業(yè)規(guī)模和專業(yè)建設(shè)都有了長足發(fā)展和進步，但是隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展完善，企業(yè)對財務(wù)管理人員的數(shù)量和質(zhì)量要求也在不斷提升，傳統(tǒng)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在的問題日益突出，嚴重制約了該專業(yè)的進一步發(fā)展。本文以教育部實施的專業(yè)綜合改革試點為契機，針對財務(wù)管理專業(yè)的綜合改革試點建設(shè)展開研究，以期對該專業(yè)的發(fā)展起到促進和推動的作用。

一、財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的驅(qū)動因素

（一）社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需求。改革開放四十年以來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，應(yīng)用型財務(wù)管理人才越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的稀缺人才，企業(yè)需要的不僅僅是懂財務(wù)的人員，而是具有業(yè)務(wù)能力、管理決策能力、溝通團結(jié)能力等綜合能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但是，目前的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)模式更多的是停留在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教育模式下，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式等已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟新形勢的需求，培養(yǎng)出來的人才知識體系單一、知識內(nèi)容陳舊；思維模式固化，缺乏創(chuàng)造力；理論與實際脫節(jié)，不具備解決實際問題的能力。所以，開展以市場經(jīng)濟需求為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)綜合改革，加強專業(yè)培養(yǎng)的針對性與應(yīng)用性，塑造融合經(jīng)濟、管理、財會、金融和法律等知識為一體的高素質(zhì)綜合型人才已成為時代發(fā)展的必然。

（二）財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，在重視學(xué)生基本財務(wù)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的人文素質(zhì)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力、實踐操作能力、交流溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力。在課程體系設(shè)置方面，要更加強調(diào)課程體系的實踐性和應(yīng)用性，課程體系的設(shè)置要圍繞市場和企業(yè)的實際需求設(shè)計，體現(xiàn)市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢；在教材建設(shè)方面，要防止教材知識的一成不變，特別強調(diào)教材的不斷更新完善，教材要充分反映學(xué)科知識發(fā)展的前沿；在實踐教學(xué)方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其強調(diào)實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，通過校內(nèi)實驗、實訓(xùn)、校外實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，要不斷嘗試采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的開放式教學(xué)模式，高校要充分依托行業(yè)，通過校企聯(lián)合，扎根企業(yè)辦學(xué)，通過派駐教師學(xué)生進企業(yè)、引進企業(yè)人員進課堂，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)一線的有效融合。經(jīng)濟發(fā)展新形勢對財務(wù)管理專業(yè)人才的這些培養(yǎng)需求是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法滿足的，進行專業(yè)的綜合改革勢在必行。

（三）學(xué)生就業(yè)形勢的需求。“夯實基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強化應(yīng)用”不僅是應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是學(xué)生適應(yīng)市場、順利就業(yè)的基本要求。目前的現(xiàn)實是，一方面企業(yè)找不到自己需要的財務(wù)人員，另一方面高校的財務(wù)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因為高校的人才培養(yǎng)模式與市場的人才需求之間嚴重脫節(jié)。在很多高校，人才培養(yǎng)都是以教師作為絕對主導(dǎo)，教師單方面的教和學(xué)生的被動接受是目前的主要教學(xué)模式。同時，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，知識體系跟不上市場的發(fā)展，知識內(nèi)容嚴重老化，往往是學(xué)生還沒有畢業(yè)走出校門，所學(xué)的知識已經(jīng)過時淘汰，根本無法在工作中發(fā)揮使用。因而，在就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)實面前，通過專業(yè)綜合改革培養(yǎng)社會需要的財務(wù)管理人才是財務(wù)管理專業(yè)改革無法回避的一個問題。

二、財務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

縱觀我國財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展歷程，其前身是理財學(xué)專業(yè)，是從會計學(xué)科中獨立出來并不斷發(fā)展完善的一門年輕學(xué)科。財務(wù)管理專業(yè)在改革發(fā)展中不斷地進步完善，但也存在很多問題。

（一）培養(yǎng)目標不明確。財務(wù)管理專業(yè)并不是一開始就有的，而是從會計學(xué)、財政學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)中獨立出來的，至今，財務(wù)管理專業(yè)并沒有形成自身明確的培養(yǎng)目標，而是與這些相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標存在較大程度的雷同，導(dǎo)致自身的專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。這種定位不明確表現(xiàn)為有的定位傾向于金融學(xué)，有的又傾向于會計學(xué)，還有的兩者都想兼顧。這種不明確的專業(yè)定位制約了財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，傾向于金融學(xué)的往往導(dǎo)致學(xué)生的金融學(xué)知識在深度和廣度上不及金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生；而傾向于會計學(xué)的又導(dǎo)致一方面學(xué)生的理財技能趕不上會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的理財技能，另一方面學(xué)生的實際賬務(wù)處理技能更是弱于會計專業(yè)的學(xué)生。張英明等（2006）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：25.8%的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生認為本專業(yè)的課程設(shè)置“課程龐雜，專業(yè)特色不明顯”。

（二）課程體系設(shè)置不合理。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)管理人才的需求，為了更好地實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)本著寬口徑、高層次、高素質(zhì)、重實踐的原則，課程體系的設(shè)置要實現(xiàn)財務(wù)管理知識的層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的有效組合。但是，由于目前財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，導(dǎo)致課程體系設(shè)置不夠合理，知識體系缺乏層次性，專業(yè)課的課程內(nèi)容交叉重復(fù)問題比較突出。同時，目前的財務(wù)管理專業(yè)課程體系老化嚴重，課程內(nèi)容既不能跟上理論研究的前沿，更不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新需求，相關(guān)課程之間的邏輯關(guān)系比較混亂，沒有圍繞專業(yè)方向的要求進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和有效整合，同一內(nèi)容在多門課程中反復(fù)講授的現(xiàn)象比較普遍。根據(jù)尹美群等（2010）對財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示：雖然有79.3%的學(xué)生選擇了“基本滿意”，但選擇“不滿意”或“很不滿意”也有接近19.6%的學(xué)生。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)方法落后。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)過程中面臨的另一個突出問題是教學(xué)手段和教學(xué)方法落后。占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式依然是教師講、學(xué)生被動聽的“灌輸式”教學(xué)，而教學(xué)效果優(yōu)良的案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)等先進的教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中運用得并不多，或者只是形式上的采用，實際效果不佳；學(xué)生仍停留在死記硬背的學(xué)習(xí)模式上，理論聯(lián)系實際的能力、獨立學(xué)習(xí)獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力幾乎得不到提升；在教學(xué)管理上，學(xué)分制只是對學(xué)時制進行了簡單翻版，考核方式依舊停留在傳統(tǒng)的重理論、輕能力的考試方式上，無法助推應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重缺失。受制于專業(yè)本身的特點，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱一直以來都是財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展過程中的一個棘手問題。雖然很多高校的實踐課時占總課時的比重從表面上來看已經(jīng)達到了人才培養(yǎng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，但是實踐教學(xué)的實際執(zhí)行效果遠遠不夠，尤其是與應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相去甚遠。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，重理論、輕實踐，理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象依然沒有得到有效解決，很多實習(xí)課程和實踐教學(xué)基本形同虛設(shè)。例如，很多高校的財務(wù)管理專業(yè)都安排了認識實習(xí)環(huán)節(jié)，但在實際執(zhí)行中通常就是讓學(xué)生膚淺地去了解一下企業(yè)的基本情況、基本構(gòu)架和基本工作崗位等；很多高校的財務(wù)管理專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺，本身并沒有實際工作經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐教學(xué)只能以理論講授為主；多數(shù)高校的校外實習(xí)基地主要是為了完成任務(wù)而建設(shè)，并沒有發(fā)揮它的真實作用。尹美群等（2010）的調(diào)查結(jié)果顯示：只有4.5%的學(xué)生認為本校財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置做到了“重視實踐”，也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生認為財務(wù)管理專業(yè)在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面存在嚴重不足。

三、財務(wù)管理專業(yè)綜合改革試點的建設(shè)對策

根據(jù)教育部實施專業(yè)綜合改革試點的要求，財務(wù)管理專業(yè)需要從培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊和課程教材等方面的專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)進行綜合改革。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1.對已開出的或擬開出的知識傳授型課程、能力訓(xùn)練型課程在內(nèi)容之間的融合度、支撐關(guān)系、提升關(guān)系進行系統(tǒng)的研究，擺脫長期一貫性的依托獨立課程的教學(xué)大綱。

2.實行財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的“全程導(dǎo)師制”培養(yǎng)。通過引入“全程導(dǎo)師制”，對學(xué)生四年期間的學(xué)業(yè)目標、學(xué)習(xí)規(guī)劃、課程選擇、課外研究、就業(yè)考研等方面進行全方位引導(dǎo)。為配合此項改革，高校需要選派教師積極參加相關(guān)教學(xué)教研活動、積極外出訪問進修；選送部分教師到校外實習(xí)基地單位或者校企合作單位進行實地培訓(xùn)，積極選聘企事業(yè)單位高級管理人員和技術(shù)人員來校參與學(xué)生培養(yǎng)。

3.努力推行專業(yè)負責(zé)人制度。實行財務(wù)管理專業(yè)負責(zé)人制度是加快財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的有效途徑。實行專業(yè)負責(zé)人制度，通過權(quán)力下放、責(zé)任落實、明確目標、分段建設(shè)、團隊合作、定期考核等措施厘清專業(yè)定位，依靠明確的獎罰機制充分發(fā)揮專業(yè)負責(zé)人的作用，分階段實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的綜合改革，提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.大膽推進考核方式的改革，改變傳統(tǒng)考核方式、考試方法和命題流程。考核方式作為人才培養(yǎng)效果的一種評價手段，對人才培養(yǎng)的流程起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。針對目前傳統(tǒng)考核方式存在的問題，需要改變傳統(tǒng)的質(zhì)量評價機制，淡化卷面考試成績，轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)評價，從強調(diào)共性轉(zhuǎn)化到肯定個性發(fā)展，從追求結(jié)果轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程考核，側(cè)重對學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維的考核。

（二）打造專業(yè)師資隊伍。

1.加大師資引進，構(gòu)建合理梯隊。師資隊伍建設(shè)是財務(wù)管理專業(yè)改革成敗的關(guān)鍵因素。財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需要在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上加大教師的引進力度，爭取引進博士、海外人才等高水平的師資力量，從整體和內(nèi)涵上提升現(xiàn)有的專業(yè)師資水平和層次；要逐漸打破專業(yè)限制，通過引進一些經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等方面的高層次人才，進一步拓寬財務(wù)管理專業(yè)師資隊伍的專業(yè)領(lǐng)域。

2.加大青年教師培養(yǎng)力度。師資隊伍的建設(shè)一方面靠外部引進，另一方面需要注重內(nèi)部培養(yǎng)。通過以老帶新，實現(xiàn)青年教師教學(xué)和科研水平的快速提升；通過建立完善的支持攻讀博士學(xué)位、分批次進修學(xué)習(xí)等方面的制度措施，鼓勵教師提升自身的學(xué)歷和知識水平；通過選派教師到國外訪學(xué)、國內(nèi)進修、深入企業(yè)學(xué)習(xí)和調(diào)研等方式開闊教師眼界，積累經(jīng)驗，提升教師理論與實踐的結(jié)合能力；另外，有條件的學(xué)校可以將新招聘的教師直接送到企業(yè)進行半年或一年的掛職鍛煉。

3.創(chuàng)新團隊建設(shè)。財務(wù)管理專業(yè)的綜合改革建設(shè)離不開高校的團隊建設(shè)，通過構(gòu)建分類別的專業(yè)團隊，實現(xiàn)專業(yè)資源的有效整合，不僅可以帶動團隊成員的個人發(fā)展，更能發(fā)揮團隊的整體效用。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)本身的特點，可以逐步組建財務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)團隊、科研團隊、實踐教學(xué)團隊等團隊，明確團隊的責(zé)、權(quán)、利，將財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的建設(shè)任務(wù)分解到各個團隊，通過團隊的建設(shè)發(fā)展逐步推動專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。

（三）構(gòu)建“素養(yǎng)+能力”課程體系。財務(wù)管理作為一個綜合性和應(yīng)用實踐性很強的專業(yè)，其課程體系的設(shè)計應(yīng)該遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的思路，逐步將理論課程優(yōu)化組合為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、特色創(chuàng)新課程等模塊，構(gòu)建立體化、多元化的理論課程體系平臺。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程——“厚基礎(chǔ)”。學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)需要，通過學(xué)科基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)功底和科學(xué)的專業(yè)理念。在學(xué)科基礎(chǔ)課中，通過設(shè)置高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)和金融學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底，引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)操守和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險防范意識。

2.專業(yè)核心課程——“寬口徑”。專業(yè)核心課程主要滿足學(xué)生“寬口徑”的培養(yǎng)需要，該部分課程的設(shè)置要充分考慮財務(wù)管理的學(xué)科范疇，重點突出專業(yè)特色，主要培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。專業(yè)核心課程作為整個理論課程體系的核心，可以設(shè)置為初級、中級、高級三個層次，課程主要包括財務(wù)類、會計類、金融類、審計類四種主要類型，需要將不同領(lǐng)域、相鄰學(xué)科的交叉內(nèi)容有效整合，總體規(guī)劃培養(yǎng)方案，充分協(xié)調(diào)教學(xué)大綱，盡量避免交叉重復(fù)，以此構(gòu)建一套全新的專業(yè)核心課程體系。

3.特色創(chuàng)新課程、專業(yè)方向課程——“活模塊”。特色創(chuàng)新課程和專業(yè)方向課程實現(xiàn)“活模塊”的培養(yǎng)需求。高校要充分考慮現(xiàn)有的資源，結(jié)合自身的辦學(xué)特色設(shè)置特色創(chuàng)新課程和專業(yè)方向課程，該模塊的課程要以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、提升學(xué)生專業(yè)方向的廣度和深度為目標，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

（四）設(shè)計“多維立體”教學(xué)方法。

1.樹立應(yīng)用教學(xué)的五種意識。在財務(wù)管理教學(xué)過程中，應(yīng)逐步樹立以下五種意識：雙主體意識，教師和學(xué)生互為主體，避免教師的單一主體，強調(diào)“教”和“學(xué)”的相輔相成關(guān)系，通過師生互動、學(xué)生充分參與提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；開放意識，教學(xué)內(nèi)容要開放兼容，不斷更新，要充分跟上學(xué)科前沿和現(xiàn)實需求，將封閉課堂改為開放課堂，更多引入現(xiàn)實案例代替枯燥的理論教學(xué)；問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生通過不斷思考問題實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)用意識，避免理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識逐步運用到實際問題的解決上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；能力意識，注重對學(xué)生自律能力、自學(xué)能力、團隊能力、管理能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)教學(xué)模式的五種轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中要逐步實現(xiàn)教學(xué)模式的五種轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)向師生共同探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)向師生合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由枯燥的理論講授向案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多樣式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由注重理論教學(xué)向理論教學(xué)與實踐應(yīng)用教學(xué)并重轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)死板的考試模式向項目研究、課題調(diào)研、案例分析寫作等多種考核方式轉(zhuǎn)變。

（五）推進教材綜合改革。伴隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的會計準則體系也在不斷修訂和完善，再加上國際先進管理理念的不斷引入，財務(wù)管理專業(yè)教材的優(yōu)化調(diào)整已是勢在必行。財務(wù)管理專業(yè)的教材改革應(yīng)該以國際化進程為契機，加大教材建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革力度，重點改革現(xiàn)有的課程體系設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容既要體現(xiàn)本學(xué)科的基本理論，又要跟上時代和經(jīng)濟發(fā)展的步伐，反映本學(xué)科的理論前沿。

（六）強化實踐教學(xué)。

1.不斷完善校內(nèi)實驗。根據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，高校首先應(yīng)該不斷完善校內(nèi)實驗。以校內(nèi)先進、完善的實驗室為基礎(chǔ)，拓展實驗教學(xué)體系，針對專業(yè)主干課程建立單項實驗，并在此基礎(chǔ)上研究開發(fā)綜合實驗；要不斷完善實驗教學(xué)模式，要讓學(xué)生多參與、多思考、多動手，切實提升實驗的教學(xué)效果。

2.加強校企聯(lián)合，提升校外實習(xí)質(zhì)量。一方面，高校要不斷加強校外實習(xí)基地的建設(shè)和完善，要充分利用校外實習(xí)基地開展認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)教學(xué)，通過實習(xí)基地合同或協(xié)議保障實習(xí)內(nèi)容的落實；另一方面要加強校企聯(lián)合辦學(xué)，通過安排教師和學(xué)生深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、將企業(yè)人員引入課堂教學(xué)等模式實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。