徐巖：剛才我們一同聽了兩節(jié)想象作文的習(xí)作指導(dǎo)課，接下來我們就孫博萌老師執(zhí)教的這節(jié)課進(jìn)行課后研討。孫老師剛剛上完課，先請你來談?wù)劷毯蟮母惺堋?/p>

孫博萌：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生曾經(jīng)在三年級下和四年級下進(jìn)行過《改寫<去年的樹>》《和奶奶在一起》以及《這件事感動(dòng)了我》三篇關(guān)于想象的作文和感人的寫事習(xí)作的訓(xùn)練。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。這樣寫出來的童話才能夠真實(shí)、感人。

2.根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點(diǎn)選取童話主人公，展開合理的想象，編寫一個(gè)感人的童話故事。

3.運(yùn)用學(xué)過的寫作方法，選取適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和修辭方法來突出主人公的美好品質(zhì)。

4.嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思童話故事情節(jié)，拓寬學(xué)生的想象力，并能借助導(dǎo)圖來講童話故事。

本節(jié)課嘗試把“思維導(dǎo)圖”引入作文教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)思穿線，建構(gòu)學(xué)生習(xí)作的思維過程。從課堂的實(shí)際效果看，學(xué)生也能充分地利用“導(dǎo)圖”，從中心的確立入手選取合適的主人公來展示情節(jié)。學(xué)生的敘述和表達(dá)相比原來的借助“提綱”構(gòu)思，更生動(dòng)、具體，情節(jié)更加豐富。

徐巖：一節(jié)課，無論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，首先我們都要根據(jù)文本體裁、年段特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

劉陽：在小學(xué)階段，敘事文章是一種最為重要的體裁，它在習(xí)作教學(xué)中占了很大的比例。從三年級上冊到下冊，教材中寫事的習(xí)作明顯增多，圖畫的呈現(xiàn)也越來越少，體現(xiàn)了由扶到放的過程。篇目增加了，習(xí)作要求也更加細(xì)化了。教材用這6個(gè)單元的有序組合給學(xué)生提供了比較明確的寫作框架。首先要求學(xué)生把事情寫清楚，然后進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫開頭、結(jié)尾，并要寫清語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，最后要求學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用在習(xí)作當(dāng)中。就這樣循序漸進(jìn)地教給學(xué)生寫作的方法。

而到了四年級，在習(xí)作要求上更加具體，教材的編寫更重視對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的寫作方式方法的綜合運(yùn)用，這也是從三年級到四年級學(xué)生語文能力的提升。所以孫老師的這節(jié)課沒有在課堂上教授寫作方式方法，而是把重點(diǎn)放在了打開思路，細(xì)化情節(jié)上。

徐巖：第一次試教，從學(xué)生成文的效果看，主人公的選取不符合生活實(shí)際，缺乏聯(lián)系，習(xí)作中的語言假大空。我們又進(jìn)行了調(diào)整，將這節(jié)課定位為以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，想象要合理、豐富，表達(dá)要真實(shí)、具體。我們要指導(dǎo)學(xué)生借助童話這種想象類作文的體裁來表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。

王妍：這一次，我們把思維導(dǎo)圖引入到本次習(xí)作教學(xué)中。首先思維導(dǎo)圖能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間。其次，使學(xué)生的想象緊密結(jié)合生活實(shí)際，解決學(xué)生該“寫什么”的問題。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境場，使學(xué)生更注重本次習(xí)作選取的主人公之間的聯(lián)系。

劉陽：第三點(diǎn)，我們考慮到思維導(dǎo)圖也會(huì)將學(xué)生整個(gè)思考的過程形成清晰的結(jié)構(gòu)，這樣寫出的情節(jié)更生動(dòng)、有趣，也更感人。

張美娜：這節(jié)課上，孫老師是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的？首先，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖明晰習(xí)作要求。她讓學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作要求之后，找到習(xí)作要求的關(guān)鍵詞，即美好品質(zhì)、主人公、寫作方法和情節(jié)，把這四點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的第一層中心點(diǎn)，讓學(xué)生完全明確習(xí)作的要求。孫老師讓這種放射性思維體現(xiàn)在圖形中，便于后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的表達(dá)。

劉瑩：在本堂課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖除了能夠幫助學(xué)生明晰習(xí)作要求，在主人公的確定上也發(fā)揮了重要作用。教師利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生在確定主人公時(shí)一目了然?？梢詫懭撕蛣?dòng)物；動(dòng)物和動(dòng)物；物與物。當(dāng)學(xué)生的思維受局限時(shí)，教師馬上追問：“還可以寫什么？”學(xué)生馬上想到了可以寫植物。教師幫助學(xué)生打開了思維空間，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有補(bǔ)充、有延伸。

我們也看到，課堂上學(xué)生用思維導(dǎo)圖確定主人公時(shí)，他們寫到了“客車、轎車”寫到了“曇花、小草”還有比較新奇的“水龍頭、水槽”，都是在同一情境場中，確實(shí)注意到了主人公特點(diǎn)的相互聯(lián)系，可以說老師的指導(dǎo)是有效地落到了實(shí)處。

馮季瑩：除了前兩方面，我覺得思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)作重點(diǎn)上也起到了重要的作用。情節(jié)的描寫是本次習(xí)作的重點(diǎn)，孫老師這節(jié)課努力嘗試，通過指導(dǎo)寫好導(dǎo)圖——修改豐富導(dǎo)圖——展示呈現(xiàn)導(dǎo)圖這三個(gè)層次來突破重點(diǎn)。今天的這節(jié)課，老師先指導(dǎo)學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果這三方面寫出了情節(jié)的框架，接著借助回憶《獵人海力布》情節(jié)中的三勸和《去年的樹》中小鳥怎樣尋找大樹，引導(dǎo)學(xué)生在“經(jīng)過”這一部分再一次分支，并用關(guān)鍵詞語將內(nèi)容進(jìn)行概括。在學(xué)生初步完成導(dǎo)圖匯報(bào)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還只停留在二級分支，于是以一名學(xué)生的導(dǎo)圖為例，通過老師的引導(dǎo)、同學(xué)的補(bǔ)充，將情節(jié)延展到主人公和誰又發(fā)生了什么事，其中又出現(xiàn)了什么人物，故事又怎樣發(fā)展。在最后展示中，我們看到學(xué)生在這樣一系列的學(xué)習(xí)中，思維的確得到了延展。

王妍：在這節(jié)習(xí)作課中，我們還運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說話的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖把學(xué)生的思路總結(jié)成一個(gè)整體的框架。根據(jù)這個(gè)導(dǎo)圖，學(xué)生充分地練習(xí)說話，這就為下節(jié)課寫童話打下了基礎(chǔ)。這篇習(xí)作很特殊，對于學(xué)生來說，無論是主人公的確定，美好品質(zhì)的體現(xiàn)，還是故事的情節(jié)，在創(chuàng)編上都有很大的難度，所以我們嘗試去掉學(xué)生動(dòng)筆寫片段和評片段的環(huán)節(jié)，拿出充足的時(shí)間，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖分枝上的提示進(jìn)行語言表達(dá)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也體現(xiàn)了教師每一點(diǎn)的落實(shí)，真正解決了學(xué)生所面臨的難點(diǎn)。這個(gè)過程也檢驗(yàn)了學(xué)生是否將以前學(xué)過的寫作方法恰到好處地運(yùn)用到童話的習(xí)作中來。

孫博萌：因?yàn)檫@篇習(xí)作難點(diǎn)多：主人公的選擇要根據(jù)它們之間的特點(diǎn)和聯(lián)系，想象要合情合理。主人公美好品質(zhì)的確立要能貼近生活，是學(xué)生生活中感受到的經(jīng)歷到的，這樣才能把情節(jié)寫得真實(shí)、感人。豐富的情節(jié)設(shè)置才能突出主人公的美好品質(zhì)。所以我就大膽地把以往習(xí)作課中“寫”的時(shí)間留給了學(xué)生構(gòu)思和“說”。我認(rèn)為只有教師講透了，學(xué)生說清楚了，學(xué)生才能寫得生動(dòng)感人。從巡視指導(dǎo)到師生點(diǎn)評，層層突破難點(diǎn)，掃清行文的障礙，為的就是第二課時(shí)學(xué)生思如泉涌，把自己的童話故事寫清楚寫明白。

徐巖：思維導(dǎo)圖在這節(jié)課上發(fā)揮了巨大的作用，這也是我們在習(xí)作課堂教學(xué)中一種新的嘗試。大家認(rèn)為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和以往的作文提綱相比較，有哪些優(yōu)勢呢？

張美娜：思維導(dǎo)圖和提綱都能幫助學(xué)生構(gòu)思，但它們的選擇要因文而異。例如，在這篇《展開想象寫童話》之前的習(xí)作六，就是寫一件感動(dòng)的事。在講那篇習(xí)作時(shí)，我用的就是列提綱。令人感動(dòng)的事是生活中真實(shí)發(fā)生的，它來源于學(xué)生的真情實(shí)感，而這篇《展開想象寫童話》是引導(dǎo)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象，它需要學(xué)生打開思路。提綱更多的是一種線狀的形式，而思維導(dǎo)圖是以塊狀的形式使學(xué)生進(jìn)行可視圖學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀圖去表達(dá)信息，不僅能像提綱那樣反映學(xué)生的習(xí)作思路，更能讓思路得到延展和豐富。

王妍：我覺得思維導(dǎo)圖和作文提綱還有一個(gè)區(qū)別，那就是作文提綱是作文的一個(gè)思路，主要體現(xiàn)的是文章層次結(jié)構(gòu)的安排。而思維導(dǎo)圖則清晰完整地反映出學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的整個(gè)思維過程和細(xì)節(jié)。學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)圖情節(jié)這部分的三個(gè)分支繼續(xù)擴(kuò)展情節(jié)分支，細(xì)化分支，從而打開思路，豐富故事的情節(jié)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是一種放射狀思維表達(dá)方式。

劉陽：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，更突出了學(xué)生是怎樣寫的，就像今天學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出來的這些寫作方法，就是對已經(jīng)掌握的寫作方式方法的運(yùn)用。

馮季瑩：思維導(dǎo)圖也給不同差異的學(xué)生提供了不同的呈現(xiàn)形式。就像這節(jié)課中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生深入思考到三、甚至四級分支，這樣做就是在關(guān)注不同層次學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生能多深入一次就多嘗試一次，更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異。

劉瑩：另外，它也有利于學(xué)生聯(lián)想記住要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)都是以關(guān)鍵詞的形式，相較于年齡小的學(xué)生，更加簡明，方便聯(lián)想記憶。

徐巖：我們常說最好的知識是關(guān)于方法的知識。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于它可以運(yùn)用于習(xí)作的全過程中，幫助學(xué)生打開思路，進(jìn)行選材。綜合考慮建立結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)思維，幫助表達(dá)。教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作的方法，目的是讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用的過程中逐漸形成能力。但是，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是我們此次習(xí)作教學(xué)的目的，只是我們要達(dá)到結(jié)果的途徑。習(xí)作教學(xué)的終點(diǎn)是什么呢？通過一次次試教，我覺得孫老師有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)越來越明晰，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說真話，述真情，不是為了編童話而說大話、說空話，而是在寫童話，寫融自己真情、真心在里面的童話。孫老師在努力地通過習(xí)作去育人。落實(shí)核心素養(yǎng)的語文課堂，首先應(yīng)該是一個(gè)育人的課堂。我們要明確，無論哪種樣式的習(xí)作，習(xí)作的方向永遠(yuǎn)是“求真立誠”。習(xí)作要“求真”，就是說真話，說自己想說的話。習(xí)作要“立誠”，就是誠實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，不矯揉造作，忠實(shí)于自己的內(nèi)心。 “誠于中”才能“形于外”。因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^作文，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)做人。如何激發(fā)學(xué)生寫真話、訴真情，也是我們一直以來乃至今后要深入研究的方向。