王靜 常宏

“只有寫才會(huì)寫”是巴金先生的一句名言，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的基本理念。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難感受到習(xí)作一直是困擾師生的頭等難題。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于習(xí)作缺乏興趣，在這種情緒的影響下，想做到“寫”已經(jīng)很困難了，何談“會(huì)寫”呢？針對(duì)這一問題，學(xué)校參加了省教育學(xué)院楊修寶老師的課題“小學(xué)語文專題日記教學(xué)實(shí)踐研究”，力求通過多樣的專題和形式讓學(xué)生愛上習(xí)作。

一、生活專題——繪圖日記繪出童心

在兒童的眼里，圖畫就是語言，兒童是通過這一張張圖畫慢慢認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和這個(gè)色彩斑斕的世界的。學(xué)生尤其喜歡繪本圖書，學(xué)校在低年級(jí)開展了“繪圖日記”活動(dòng)，幫助學(xué)生建立了圖畫與文字之間的聯(lián)系，用這種特殊的方式記錄成長。

繪圖日記讓學(xué)生記錄成長瞬間

成長只有一次，記錄下來，就是學(xué)生一生最美好的回憶。繪圖日記記錄著學(xué)生成長的軌跡，他們?cè)谌沼浿袑懴挛唇?jīng)加工的心里話，書寫出一個(gè)個(gè)難忘的瞬間。

運(yùn)動(dòng)會(huì)后，一年三班的趙同學(xué)用畫筆再現(xiàn)了比賽的場(chǎng)景，并且寫到：我的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是接力跑，當(dāng)召集運(yùn)動(dòng)員時(shí)我好緊張，因?yàn)檫@是個(gè)團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力的項(xiàng)目，我怕給班級(jí)丟臉，當(dāng)老師把我們10只小手放到一起時(shí)，我們喊出：“一年三班必勝！”我松了一口氣，心想一定用力跑為班級(jí)爭光，我很有信心地跑完了全程。

這稚嫩的話語，源自于學(xué)生對(duì)生活真實(shí)的感受，專題日記讓學(xué)生自然而然將這種感受累積與表達(dá)。

繪圖日記讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思

每個(gè)學(xué)生的成長會(huì)出現(xiàn)喜怒哀樂，他們需要表達(dá)，也需要反思，最好的教育是自我教育，在反思中，會(huì)更加感恩社會(huì)，包容他人，樹立良好的人生觀。而寫繪圖日記則給學(xué)生提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)。

蘇同學(xué)在勞動(dòng)節(jié)和家人去莊園種植蔬菜，他詳細(xì)地描述種植蔬菜的過程，并寫出勞動(dòng)過后的反思：“現(xiàn)在我知道了糧食和蔬菜來之不易，同學(xué)們應(yīng)該珍惜。”黃同學(xué)在繪圖日記中寫到：“運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)有些運(yùn)動(dòng)員摔倒了，重新爬起來，我要學(xué)習(xí)他們克服困難的精神?！?/p>

學(xué)生在繪圖日記中記錄生活中的瑣事，發(fā)表自己的感悟與心情，繪圖日記成為了學(xué)生能夠毫無保留地表露內(nèi)心的一個(gè)自由的空間。

繪圖日記讓學(xué)生做生活有心人

世界上最美的不是風(fēng)景，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繪圖日記讓學(xué)生成為善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活中美的有心人。

出去游玩，學(xué)生會(huì)寫出：“十月的山里風(fēng)景真美呀！樹葉有紅色的、還有黃色的，各種顏色交織在一起特別好看。”會(huì)寫出：“一路上我看到了許許多多的五顏六色的樹葉，山峰聳立，一座連著一座像波浪一樣。還有金色的麥田翻起金色的波浪，閃閃發(fā)光好像金子。”還有的學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)的詞語，寫出了：“各種植物都像被顏料染過一樣，碧綠和金黃交相輝映，就像我的語文課本里說的那樣——層林盡染、疊翠流金?！薄?/p>

繪圖日記，讓學(xué)生擁有一個(gè)充滿神奇的真善美的世界，在幼小的心靈中播下了一顆善良的種子，傳達(dá)著圖畫與文字的內(nèi)涵。這些種子日后只要有陽光雨露就會(huì)發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果，一切自然天成。

二、活動(dòng)專題——研學(xué)報(bào)告精彩紛呈

作為學(xué)校課程體系的一部分，研學(xué)課程的開展為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，學(xué)生在研學(xué)報(bào)告的整理中，主動(dòng)記載活動(dòng)內(nèi)容，書寫研學(xué)體會(huì)。

研學(xué)準(zhǔn)備讓學(xué)生充滿“寫”的期待

根據(jù)每次研學(xué)課程的安排，在活動(dòng)前，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)前的準(zhǔn)備課。例如在去科技館進(jìn)行研學(xué)前，大家就充分了解了科技館各樓層展館的情況，依據(jù)個(gè)人興趣成立了研學(xué)小組，小組成員搜集了相關(guān)資料，通過課上和課下微信群的研討，各小組確立了研學(xué)項(xiàng)目，滿懷好奇充滿期待地投入到科學(xué)的懷抱，為研學(xué)報(bào)告的書寫奠定了基礎(chǔ)。

再比如，在去東北烈士紀(jì)念館研學(xué)活動(dòng)前，學(xué)校將“銘記十四年抗戰(zhàn)歷史，傳承先烈抗戰(zhàn)精神”參觀研學(xué)報(bào)告單的三個(gè)部分事先與學(xué)生進(jìn)行了溝通，讓學(xué)生了解到分為“我印象深刻的、我的參觀記錄和我的收獲與思考”幾個(gè)部分，讓學(xué)生能帶著敬仰、帶著思考進(jìn)行研學(xué)。

研學(xué)過程讓學(xué)生記錄“寫”的素材

學(xué)生在習(xí)作時(shí)感受到的“難”，很大一部分原因是覺得“無事可寫”，缺少生活中的素材，而研學(xué)活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了直接的素材，讓學(xué)生有事可寫，有話可說。

在研學(xué)過程中，我們看到所有的學(xué)生都帶著筆和本，認(rèn)真地進(jìn)行記錄。這一點(diǎn)一滴的記載，就成為了學(xué)生在活動(dòng)中的所得，是給他留下印象深刻的片段，將這些片段表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

深刻的感受來自于真實(shí)的情境與活動(dòng)，只有真正在活動(dòng)中觸及心靈，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可寫。

《研學(xué)手冊(cè)》讓學(xué)生延續(xù)“寫”的激情

學(xué)?！堆袑W(xué)手冊(cè)》的開發(fā)，為學(xué)生提供了記錄旅程的平臺(tái)，讓學(xué)生延續(xù)“寫”的激情。

“《研學(xué)手冊(cè)》使用說明”教給學(xué)生可以填寫目的地，可以貼照片、畫畫，可以是名勝古跡，也可以是風(fēng)土人情、旅途留影；在“我的研學(xué)報(bào)告”板塊，教師指導(dǎo)學(xué)生寫上時(shí)間、地點(diǎn)、觀察記錄、感受思考等，教給學(xué)生寫的方法；“研學(xué)站臺(tái)”的每一站都給學(xué)生留有足夠的空間讓他們?nèi)ッ枥L與表達(dá)；“研學(xué)課程精彩回顧”讓學(xué)生充滿回憶與期待；“推薦研學(xué)路線”中的紅色之旅、自然之旅、博物館之旅、歷史之旅，又為學(xué)生的研學(xué)旅程提供了更多的參考。

走出學(xué)校，讓世界成為學(xué)生的教科書；培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。研學(xué)之旅在為學(xué)生打開世界窗口的同時(shí)，也讓他們懂得記錄，懂得分享，用一支筆留下旅途的痕跡。

三、漫畫專題——看圖寫話豐富想象

《父與子》是德國著名漫畫家?！W·卜勞恩的作品，每一幅作品都充滿了生活的智慧與幽默，這本長篇連環(huán)漫畫溢滿了卜勞恩的愛子之情，可以說是世界上流傳最廣的親情漫畫。整本漫畫沒有一句對(duì)話，卻通俗易懂，引人發(fā)笑。將《父與子》的漫畫作為看圖寫話的素材，引入低年級(jí)的課堂，可以幫助學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣的故事中豐富想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

規(guī)劃校本課程，將漫畫專題常規(guī)化

實(shí)驗(yàn)初期，低年級(jí)班主任教師利用自習(xí)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生看漫畫、講漫畫、寫漫畫。但是我們發(fā)現(xiàn)，零散的時(shí)間不足以讓學(xué)生充分地去講漫畫的內(nèi)容，致使很多學(xué)生對(duì)于漫畫所表達(dá)的主題理解不清或理解錯(cuò)誤，整篇看圖寫話寫下來，缺少連貫性，意思表達(dá)也不明確。為此，學(xué)校將漫畫專題的教學(xué)納入二年級(jí)的校本課程，由具備漢語言文學(xué)專業(yè)碩士學(xué)歷的教師擔(dān)任任課教師，專門進(jìn)行這一專題的指導(dǎo)，使漫畫專題的開展常規(guī)化。

豐富教學(xué)形式，將漫畫專題趣味化

興趣的產(chǎn)生才是創(chuàng)作的源泉。如果把教學(xué)形式就定位在看圖寫話這一習(xí)作教學(xué)上，時(shí)間久了，難免會(huì)讓學(xué)生的興趣降低，影響習(xí)作的欲望。所以，學(xué)校嘗試“三bian”的教學(xué)形式豐富這一專題，讓學(xué)生保持對(duì)漫畫專題的興趣。

辯一辯。《父與子》中的主要人物是爸爸和兒子，在引人發(fā)笑的故事中，也時(shí)時(shí)體現(xiàn)一件事情的是與非。結(jié)合漫畫，讓學(xué)生談一談自己的看法，在分辨中、爭辯中可以明事理，也可以深化漫畫主題。例如：在進(jìn)行《孩子吵架大人鬧》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生針對(duì)爸爸做得對(duì)不對(duì)發(fā)起了討論，最后達(dá)成共識(shí)，孩子的事情應(yīng)該自己來解決。將這些爭論的結(jié)果寫進(jìn)文章，不但使習(xí)作內(nèi)容更豐富，也加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

編一編。漫畫中的人物是沒有對(duì)話的，這也為學(xué)生的豐富想象留有空間。讓學(xué)生在觀察中想象人物的語言，可以使寫話更生動(dòng)。例如：在教學(xué)《一年之后》這幅漫畫時(shí)，學(xué)生在描寫爸爸看到兒子的個(gè)子比去年在樹上做下的記號(hào)還要矮時(shí)，就加入了人物的對(duì)話。有的學(xué)生寫到：“咦？我的寶貝兒子怎么越長越矮了？這可怎么得了？”讓人讀后不由捧腹。

變一變。低年級(jí)是學(xué)生想象能力發(fā)展的黃金時(shí)期，借助漫畫這一素材，改變某些情節(jié)，可以讓學(xué)生在這種“變”中拓寬思路，發(fā)展語言。例如：在教學(xué)《魚兒來信》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生想象一下，兒子還可以用什么樣的方法代替魚兒寫信給爸爸？學(xué)生在變一變、畫一畫、寫一寫的過程中增強(qiáng)了對(duì)寫話的興趣。

拓寬寫話素材，將漫畫專題序列化

學(xué)習(xí)一種方法的最終目的是觸類旁通，通過《父與子》這一漫畫素材的學(xué)習(xí)，將習(xí)得的方法也可以運(yùn)用到其他素材中。學(xué)校也將引入《三毛流浪記》《我爸爸》等內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自畫漫畫，寫自己創(chuàng)作的漫畫的故事，由淺入深，不斷拓寬漫畫專題，形成序列。

專題日記的開展，讓寫話走進(jìn)學(xué)生的生活，讓生活成為寫話的素材，在這種相互的影響與促進(jìn)中，讓學(xué)生愛上習(xí)作。

（作者單位：哈爾濱市閩江小學(xué)）