吳群志

摘要：本文是吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題批準號：GHl71084）“老年大學課程與教學規(guī)律的研究”的重點內(nèi)容。包括課程與教學的目標，課程與教學的內(nèi)容，課程與教學的方法，課程與教學的評價等方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：老年大學；課程；教學；研究

我國老年大學教育歷經(jīng)30多年的發(fā)展，各級各類老年大學、老年學校建成6萬余所，在校學員700萬余人，基本形成了全方位、多層次、多形式的中國特色老年教育體系，也初步形成了自身的課程與教學體系。然而，相對于我國老年教育事業(yè)的迅速發(fā)展而言，老年教育理論研究顯得相當滯后。我國老年教育研究仍處于初創(chuàng)階段。老年教育不同于學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育，而是具有特殊的矛盾性，是特殊的教育。為適應老年教育的發(fā)展需要，呼喚具有老年大學教育特點的課程與教學理論指導工作。從學科構(gòu)建的角度看，老年教育課程與教學理論也急需完備，以滿足老年大學教育日益發(fā)展的需要。綜上所述，提出老年大學課程與教學規(guī)律的研究具有理論意義和應用價值。

一、課程與教學的目標

在教學實踐中我們體會到，隨著老年教育教學不斷發(fā)展和教學研究的深入，老年教育的特殊性逐漸體現(xiàn)出來。而適應老年教育教學的課程與教學理論難以滿足需要。著名課程論專家泰勒（Tyler.R.w）提出了泰勒原理，將課程目標的來源歸納為三個方面：“來自學科專家的目標建議”“對校外當代生活的研究”和“對學習者自身的研究”。而確定課程目標的原則或標準為教育哲學和學習心理學。泰勒形象地稱之為三個來源和兩道篩子，泰勒原理實際上是我們確定課程目標遵循的原則。

依據(jù)泰勒原理，目前我國課程教學目標內(nèi)容的構(gòu)成是：一是知識和技能目標；二是方法和能力目標；三是情感態(tài)度價值觀目標。即所謂的三維目標構(gòu)成，三維目標即是課程教學目標的三方面內(nèi)容，又是課程教學目標的三個層次。既相互聯(lián)系，又有區(qū)別和層次（如圖1）。

（一）關(guān)于老年教育課程與教學目標的三個來源

根據(jù)老年大學辦學宗旨“增長知識，豐富生活，陶冶情操，促進健康，服務社會?！币约皣H社會積極老齡化——健康、參與和保障的精神。老年教育課程教學目標內(nèi)容的三維構(gòu)成是：一是增長知識，豐富生活；二是陶冶情操，促進健康；三是服務社會，積極養(yǎng)老（如圖2）。這三個維度全面反映了老年大學的辦學宗旨是一個整體，他們相互聯(lián)系，他們又相互區(qū)別，有各自的內(nèi)涵。他們的目標層次是：第一層面是增長知識，豐富生活。第二層面是陶冶情操，促進健康；第三層面是服務社會，科學養(yǎng)老。老年大學辦學宗旨確定的課程教學目標的三個取向，是我們制定老年教育的課程教學總目標，老年教育的各類課程教學目標，老年教育的課堂教學目標的重要指向和標準，具有實際操作意義。

（二）關(guān)于老年教育課程與教學目標的兩把篩子

1.老年期身心發(fā)展規(guī)律對老年大學課程與教學目標的規(guī)定性

根據(jù)老年期的生理、心理的特點，規(guī)定老年大學課程與教學目標：一是促進健康，這是指老年人通過學習促進自身的生理健康、心理健康和社會行為健康。正如世界衛(wèi)生組織對健康概念所界定的那樣：“健康乃是一種身體上、心理上和社會適應的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。二是持續(xù)服務，這是指老年人通過學習，能繼續(xù)參與社會服務，在服務中“老有所為”。三是成功老化，這是指老年人通過學習，在實現(xiàn)促進健康與持續(xù)服務的有機結(jié)合中，達到積極老齡化。

2.老年期哲學發(fā)展規(guī)律對老年教育課程與教學目標的規(guī)定性

一是老年人全面發(fā)展為最終價值取向。具體而言，促進老年人的潛能得以充分開發(fā)，素質(zhì)得以全面提升，創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，社會價值得以充分實現(xiàn)。老年人得以自由而全面發(fā)展，應作為課程與教學目標的根本取向和最高價值、最終目的。二是生命哲學原理滲透到課程與教學目標的全過程。起到促進老年人生命發(fā)展，提升老年人生命質(zhì)量，進而促進社會可持續(xù)發(fā)展的目的。

二、課程與教學的內(nèi)容

課程內(nèi)容是老年大學課程教學目標的具體體現(xiàn)。教學大綱、教材和相應教學活動是課程內(nèi)容的載體。目前老年大學在具體的教學運作過程中，課程內(nèi)容如何體現(xiàn)課程教學目標是要探討的核心問題。

（一）課程設(shè)置的價值取向

1.課程設(shè)置的內(nèi)涵

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，及其學習目標、安排順序和學時分配。

2.課程設(shè)置的理念

（1）按興趣需求開發(fā)和設(shè)置。

（2）按辦學宗旨開發(fā)和設(shè)置。

（3）按地方特色文化開發(fā)和設(shè)置。

（4）按社會發(fā)展要求開發(fā)和設(shè)置。

3.課程設(shè)置的類別

（1）政治經(jīng)濟類。

（2）藝術(shù)體育類。

（3）心理健康類。

（4）科技技術(shù)類。

（5）地方文化類。

4.課程設(shè)置的規(guī)律

（1）以人為本，發(fā)展完善課程體系。

（2）注重科研，促進教學內(nèi)容更新。

（3）打造精品課程，形成課程特色。

（4）加強溝通，提高教師課程意識。

（二）課程內(nèi)容的價值取向

1.關(guān)于更新知識，豐富生活在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。知識是課程內(nèi)容的主體，在老年教育中知識體系的起點和歸宿應是豐富老年人的生活。這就要求知識體系全面性、難度、厚度及速度都要以豐富老年人的生活為尺度和標準來把握。知識體系的科學性、應用性和理解性要服務于老年人的生活。

現(xiàn)代老年教育知識的結(jié)構(gòu)：養(yǎng)生健康知識+時事政治知識+倫理道德知識+科學技術(shù)知識+社科文史知識+社會參與知識+文體活動知識。

2.關(guān)于陶冶情操，促進健康在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。老年人身心健康的發(fā)展是老年人上老年大學學習的基本需求。是老年教育的重要課程內(nèi)容，老年教育首要的是要尊重生命，珍惜生命，科學地、自然地認識生命，按著生命教育的要求在各門課程中體現(xiàn)陶冶情操，促進健康的內(nèi)容。一是生命哲學知識，二是老年學和老年生理保健知識，三是老年心理學和心理衛(wèi)生知識。

3.關(guān)于服務社會，積極養(yǎng)老在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。服務社會是老年教育的目的之一。老年大學的課程內(nèi)容要體現(xiàn)“支持老年人參與社會經(jīng)濟、文化和精神生活”，要以社會為本突出老年教育的實用性，學以致用，以致學有所成。為融入社會、服務社會打下堅實基礎(chǔ)。有條件的課程要為老年服務社會創(chuàng)造條件，太極拳課程對全民健身的指導，為考取武術(shù)段位進行的輔導。聲樂課為學員考級創(chuàng)造條件，都產(chǎn)生了很好的教學效果。

三、課程教學的方法

老年大學的教學方法與一般學校的教學法有著不同點，就是要符合學員老年性這一特性。這一點往往被從事老年大學教學的教師忽略，套用一般教學法開展教學者居多。這在一定程度上影響了教學效果。本課題研究任務之一是在認識一般教學法規(guī)律基礎(chǔ)上，總結(jié)形成適合老年教育的教學方法。同時在認識老年學員心理特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成適合老年教育教學的獨有教學方法。

（一）教學方法的內(nèi)涵

教學方法，是老年大學課程與教學的重要組成部分，它不僅是教師進行教學完成任務的手段，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。教學方法的內(nèi)涵是：在教學過程中，教師所采用的教的方法和學生相適應的學的方法有機地結(jié)合起來，以完成教學任務的總稱。

教學是師生雙邊活動，一邊是教，一邊在學。教學得法，事半功倍；教不得法，事倍功半。這正如人民教育家陶行知先生所指出的那樣：“教的方法與學的方法是有聯(lián)系的，教師的教學方法要考慮學生是如何學習的；我們主張教師的指導作用與學員的自覺性、積極性相結(jié)合，也要求學員掌握學習方法?！币虼?，我們提出老年大學教學法應以適合老年學員學習心理特征為基礎(chǔ)，形成理論與實踐的觀點。

（二）教學方法的特點

1.多樣性

老年大學課程設(shè)置的多樣性，決定了教學方法的多樣性。因為，在教學中不可能用單一的教學方法來完成如此多的課程教學任務。又由于教學得法因人而異，不同的教師即使教同一門課所采用的教學方法也不盡相同。當然對于不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，不同的教學效果產(chǎn)生不同的教學方法是很自然的了。

2.靈活性

教學得法的最高境界是教無定法。教師在教學過程中要根據(jù)教學任務、教材內(nèi)容和學員的實際情況、教學設(shè)備條件，選擇和運用多種教學方法，并使之合理結(jié)合才能提高教學效率，取得最佳的教學效果。但必須指出：每個教師是有差異的，如教師的知識儲備，語言教態(tài)風格，教學的藝術(shù)修養(yǎng)都有各自特點，每個教師都應根據(jù)自己的特點，發(fā)揚長處，靈活地運用多種教學方法。

3.科學性

到老年大學教學的教師，多半來自高校和其他社會階層，習慣于照搬以往的教學經(jīng)驗和教學方法到老年大學上課。教學效果都不盡如人意，原因是老年大學的教學對象即老年學員是有特殊學習心理特征的群體。簡單說老年學員與青年學員的生理和心理特征是完全不同的。到老年大學上課要首先了解老年學員的生理和心理特征，在教學中要選擇與老年學員生理和心理特征相對應的教學方法才是科學的。否則，難以取得較好的教學效果。

（三）常用的教學方法

目前常規(guī)的教學方法比較多，在此不再贅述。我們只選擇與老年學員生理和心理特征相適合的教學方法。

1.應對老年學員興趣愛好及心理特征的教學方法

經(jīng)過多年的教學實踐，老年大學專業(yè)教學主線是：第一步引導興趣，第二步培養(yǎng)愛好，第三步形成特長。老師教學實踐首先要過引導興趣和培養(yǎng)愛好這一關(guān)。這一關(guān)既是教學的開頭，也是教學的結(jié)尾——形成特長的關(guān)鍵。

2.針對老年學員記憶的心理特征的教學方法

在教學中如何發(fā)揮老年學員記憶的心理特征的優(yōu)勢，抑制弱點。在此總結(jié)了老年大學教學中的一些方法。

（1）歸納總結(jié)便于記憶

安徽省六安老年大學楊家仁老師在養(yǎng)生保健課教學中，把科學健康生活方式歸納總結(jié)為“四個四”：“四低”“四多”“四不”“四要”。“四低”是指低脂、低鹽、低膽固醇、低糖?！八亩唷笔侵付喑允卟?、多吃水果、多樣化飲食?！八牟弧笔侵覆怀悦棺兪澄?、不吸煙、不酗酒、不暴飲暴食?！八囊笔侵敢皶r調(diào)節(jié)心態(tài)，要知足長樂，要經(jīng)常用腦，要注意勞逸適度。學員們普遍反映，這樣歸納總結(jié)知識點后再進行講解，讓他們很容易記住并應用。

（2）善于對比聯(lián)系記憶

長春老年大學李蘭老師在營養(yǎng)與烹飪課教學中，根據(jù)老年學員普遍年齡較大，理解力強，但記憶力差的特點，授課時盡量做到理論聯(lián)系實際，每道菜從選料、刀工到烹制、裝盤，都用實際操作講解，并適時推出家常菜、時令菜、節(jié)日菜等系列菜肴，進行對比教學，激發(fā)學員的學習興趣，增強他們對所學知識的記憶。

（3）富于聯(lián)想理解記憶

長沙老干部大學董老師在中藥班教學中，為了加深學員對于正確用藥的記憶，經(jīng)常把臨床上的一些醫(yī)案當故事講給學員們聽。例如講到黃岑的功效時，聯(lián)想明朝名醫(yī)李時珍發(fā)明“黃岑湯”治熱度病人的醫(yī)案，理解記憶黃岑的功效，取得較好教學效果。

（4）循環(huán)漸進重復記憶

安徽省六安老年大學王明璋老師在英語教學中，為克服老年學員“一學就會，一丟就忘”的毛病。在教學中特別注重循環(huán)教學，總是帶領(lǐng)學員不斷地復習，做到溫故知新。如每次教新課之前，總是帶領(lǐng)大家先復習上一堂課的內(nèi)容。教新單詞時，會把前面學過的同類單詞找出來做歸納復習。起到了很好的記憶作用。

3.針對老年學員記憶的心理特征的學習指導

（1）學習過程記憶內(nèi)容不宜過多

老年大學每周授課一次，課堂教學內(nèi)容較多。這時教師要及時引導老年學員將要記憶的內(nèi)容分成內(nèi)容段，或分時間段，在一段時間安排一項內(nèi)容記憶，循序漸進，一個一個信息學習，逐一記憶，一步一個腳印地向前走，日積月累，水滴石穿，最終達到記憶的目的。教師要盡量避免同時安排大量信息，或者在前一個信息沒有鞏固之前又記憶第二個信息，容易導致老年學員記憶困難，或因兩個信息不一致而產(chǎn)生記憶困擾。

（2）學習過程記憶速度不宜過快

在教學過程中教師要幫助老年學員建立平和的記憶心態(tài)，鼓勵他們采用“小步前進”的方式，由簡人繁，由易到難，逐步推進，放慢速度，不可期望“一步登天”“一口吃個大胖子”，引導老年學員從容不迫地完成記憶任務。

（3）學習過程注意記憶方法的應用

一是小本子記錄法：教師的教學方式和方法要適合老年學員上課記筆記，老年學員也要養(yǎng)成記筆記的習慣，不要高興就記兩筆，不高興就不記。不要因為有了多媒體教學，就忽略了記筆記。對老年學員而言記筆記有利于記憶。

二是反復記憶法：在教學中教師對要記住的東西，要及時復習，反復復習，以強化記憶。老年學員學習時對要記住的東西，或難記憶的知識也可應用反復記憶法加強記憶。

三是聯(lián)系記憶法：在記憶某個事物或事件時，把它放在前后聯(lián)系中進行記憶，不要孤立地死記硬背。

4.應對老年學員在學習中產(chǎn)生的問題而采取的教學方法

（1）應對在校學習多年的老年學員深入學習而采取的教學方法

體育系不少老年學員為提高太極拳水平在校學習多年，是具有一定水平的老年學員。例如：他們有的在國內(nèi)外高等級比賽中獲得優(yōu)異成績，有的在太極拳段位制技術(shù)考試中獲取高級段位，有的在國家指導員的培訓中獲得國家高級社會輔導員稱號，大都是社區(qū)的太極拳骨干，他們大都是慕名師求學，為學好某一種拳而來。針對這類學員教師在太極拳教學中要具有較高太極拳造詣，具有很強的糾錯功夫。

（2）應對老年學員的“差異性”問題而采取的教學方法

來老年大學學習太極拳的老年學員來自四面八方，閱歷、文化、體能、天賦、性格和需求各不相同。這種“差異性”反映在太極拳教學中，經(jīng)常是有的學員吃不飽，有的學員學不了。教師在教學中既要讓有能力的學員有收獲，又要讓學習能力差的學員跟得上。需要上下翻飛，跑前跑后的教學，還不一定能取得較好的教學效果。體育系鄭宇榮老師在太極拳教學中，采用分組教學法，一般10名學員一組，每班分若干組。組內(nèi)既有學習能力強的學員，又有基礎(chǔ)相對差的學員，既有老學員又有新學員相搭配，教學中分組練習時形成以強帶弱，以老帶新的練習局面。然后分組演示，教學效果較好。為配合好分組教學鄭宇榮老師，以自己的一切儲備，精心設(shè)計每一堂課，在關(guān)鍵的拳式上，把多層次大容量有難度教學內(nèi)容，分解教學，努力滿足各類學員的多層次需要。

（3）應對太極拳內(nèi)功與套路練習相結(jié)合的問題而采取的教學方法

太極拳是內(nèi)家拳，內(nèi)家拳的重要內(nèi)涵是具有內(nèi)功。俗話說得好，“練拳不練功，到頭一場空”。從教的角度來講又是“教拳不教功，等于瞎胡蒙”。在目前老年大學太極拳教學中基本是以教學套路為主，如何將太極內(nèi)功結(jié)合在套路教學中是一個教學中存在的問題。張吉平老師比較好地解決了這一問題。張吉平老師在教套路時將太極內(nèi)功應用到拳式中，即將混元太極內(nèi)功單操8式結(jié)合在太極拳24式中，以外練結(jié)合內(nèi)練，內(nèi)練促外練，形成了獨特的內(nèi)功與外練相結(jié)合的教學法。

張吉平太極養(yǎng)生功分為基礎(chǔ)樁、站樁與動樁三方面。基礎(chǔ)樁與站樁屬于靜樁，即兩腳在原位不移動的樁法；動樁則多以拳式動作來訓練，兩腳走動了，一般也稱作“活步樁”，或“單式訓練”。現(xiàn)在，動樁訓練往往被人們忽略掉了，而這恰恰又是太極拳訓練中非常重要的一個環(huán)節(jié)。它之所以重要，就在于肢體由相對“靜”到“動”的轉(zhuǎn)變，就是要把靜樁訓練的方法和功力嫁接到拳式動作當中去，正像老話所說的“打拳如站樁”。這樣外表看上去是在打拳，而實際上是在內(nèi)練，練的是內(nèi)在的心法。這樣的太極拳才是內(nèi)外雙修的，才能體現(xiàn)出太極拳的本質(zhì)特點。以內(nèi)練為主，肢體導引合內(nèi)練。我們主觀是在內(nèi)練，練的是體內(nèi)的實感。這無疑是提高了太極拳的教學內(nèi)涵和質(zhì)量。

四、課程與教學的評價

根據(jù)相關(guān)資料顯示，全國29個省市的48所老年大學都十分重視并開展教學質(zhì)量評價。其中45.6%的學校建立本校的評價體系。93.4%的學校表示開展評價活動得到教師的理解與支持。顯然，開展教學質(zhì)量評價已成為各校教學常規(guī)管理的重要環(huán)節(jié)。同時，建立規(guī)范的教學質(zhì)量評價體系也成為各校教學管理的重要組成和提高教學質(zhì)量的依托。其中，如何開展老年學員學習質(zhì)量的評價作為問題提了出來。

目前各老年大學還沒有普遍開展這項工作。其原因有三，一是老年教學的特殊性。老年教育是一種非學歷、無壓力、無功利的教育，而且老年人已有的豐富生活經(jīng)歷使其具有成型的個性，表現(xiàn)在思想認識、知識結(jié)構(gòu)、道德素養(yǎng)、行為方式等方面，因此，老年教育不是重塑新人的教育。學習成績對于老年人可有可無。對老年學員的學業(yè)一般不進行考核、考試等，更不會以統(tǒng)一的分值去衡量學員的學習水平。也有學校認為老年大學的教學質(zhì)量判斷不同于其他教育，老年大學教學質(zhì)量決定于學員對學校教學管理、教師與教學等方面的滿意度，老年學員學習質(zhì)量，在評價和監(jiān)控中是次要因素。

二是老年學員的特殊性。老年學員的特殊性首先體現(xiàn)在學員在身體狀況、學歷水平、學習興趣等方面存在一定的差異，其次體現(xiàn)在老年學員繼續(xù)發(fā)展的個性，他們對自己的學習需求、對學校的教學有不同的要求，這決定了參加老年大學學習的老年學員具有學習目的多元化，學習需求個性化，學習方式多樣化，學習水平層次化，學習時段動態(tài)化的特點。而且老年學員接受老年學校的教育，還具有自愿參與學習、自主選擇學校、自由來去的特點。這些老年學員的特殊性影響著老年大學對老年學員學習質(zhì)量的評價的指標體系和標準確定。

三是對一般教育而言教師是學生學習成績評價的主體，評價學生學習成績是教師的本職工作。但從事老年教育的教師以外聘為主，讓教師評價學生的學習成績似乎是份外工作。教師教學經(jīng)驗、專業(yè)水平存在差距，又沒有統(tǒng)一評分標準。在不考試的情況下難以給每一位學員評定成績。從教學管理角度看，對學生學習成績的評價，是對教師教學效果的明確檢驗。只有學員學得好才能證明教師教得好。但要做好學習質(zhì)量評價工作尚需作出以下三方面思考。

（一）關(guān)于確立評價老年學員學習質(zhì)量的指標體系

根據(jù)中國老年大學協(xié)會提出的老年大學辦學宗旨：“增長知識，豐富生活，陶冶情操，促進健康，服務社會?！睆睦碚撋峡催@四個維度指標符合老年教育的辦學目的，基本反映了老年教育的培養(yǎng)目標，用作學習指標是合理的。從實踐上看這四個維度指標基本滿足老年學員學習目的多元化，學習需求個性化，學習水平層次化的特點。即老年學員如上的學習特點，指標內(nèi)容都能涵蓋。指標內(nèi)容，基本滿足老年學員如上的學習特點。同時應指出：為配合學習評價工作，現(xiàn)行課程教學大綱中的教學目標應反映學習評價指標。

（二）關(guān)于確立評價老年學員學習質(zhì)量的評價標準

相關(guān)調(diào)查資料顯示，問卷調(diào)查某校271名老年學員學習一門課程期望達到的學習水平。結(jié)果顯示：希望“初步了解，一般掌握”的學員占26.2%；“系統(tǒng)學習，基本掌握”的學員占了大部分，為60.5%；“系統(tǒng)研究，完全掌握”的學員占8.5%；“深入專研，能出成果”的學員占4.8%。這一結(jié)果給我們提供了兩個信息，一是針對這樣多層次的學習水平要求，在課程中開展分層教學，注重課程內(nèi)容上系統(tǒng)性和普及性。二是同一層次課程不同的學習水平，例如學習一門課程可有四種學習水平一般掌握、基本掌握、完全掌握和能出成果。也就是我們常說的優(yōu)、良、中、差。因此用優(yōu)、良、中、差作為老年學員學習一門課程的學習水平，即符合老年學員的日常認知，又符合一般性教育規(guī)律。只是優(yōu)、良、中、差要列入學習評價指標標定的內(nèi)涵。其中學習評價指標優(yōu)、良、中、差、目標的內(nèi)涵分別是：

增長知識：

優(yōu)：理解太極拳的基本知識，熟練掌握太極拳套路。

良：基本理解太極拳的基本知識，掌握太極拳套路。

中：了解一些太極拳的基本知識，基本掌握太極拳套路。

差：了解一些太極拳的基本知識，還不能掌握太極拳全部套路。

豐富生活：

優(yōu)：應用所學太極拳知識鍛煉身體。

良：掌握所學太極拳知識鍛煉身體。

中：理解所學太極拳知識鍛煉身體。

差：了解所學太極拳知識鍛煉身體。

身心健康：

優(yōu)：促進身心健康效果十分明顯。

良：促進身心健康效果比較明顯。

中：促進身心健康效果一般。

差：促進身心健康效果不明顯。

服務社會：

優(yōu)：積極參與（或指導）社區(qū)有關(guān)單位的太極拳活動。

良：參與（或指導）社區(qū)有關(guān)單位的太極拳活動。

中：不太參與（或指導）社區(qū)有關(guān)單位的太極拳活動。

差：很少參與（或指導）社區(qū)有關(guān)單位的太極拳活動。

以上評價指標優(yōu)、良、中、差的學習水平內(nèi)涵，必須讓參加評價的主體人群清楚明白，進而提高學習評價的質(zhì)量。

（三）關(guān)于確立老年學員學習質(zhì)量評價的主體和評價方法

學習評價通常是通過對學習活動的狀態(tài)定性或定量分析，對評價對象做出成就的判斷及意見，而這種判斷和意見應是建立在對評價對象的科學、技術(shù)性以及合理、客觀的基礎(chǔ)上的。根據(jù)老年教育特點，不能以考試的方式對老年學員進行學習評價。這就給評價主體帶來新的挑戰(zhàn)。如果教師能成為評價主體是最理想的，教師有責任和有能力給所教學員一個成績。其次應由班委組成評價主體小組參加評價給學員一個成績，再次由學員參照評價指標自評給出一個成績。需要明確的是評價主體成員應首先明確學習水平優(yōu)、良、中、差的內(nèi)涵，再行評價為好。因此，學習評價的主體是三方：教師，班委會，學員（多主體參加評價是考慮信度，在教師不參加的情況下更是這樣。若教師參加，只有教師一方就行了）。

具體操作采用老年學員學習質(zhì)量評價表進行，主體評價順序是：學員自評先行，而后教師或班委會評價。數(shù)據(jù)處理中不同評價指標和不同主體評價結(jié)果權(quán)重一致。綜合評價最后結(jié)果取算數(shù)平均值（例如：數(shù)據(jù)處理時，可給予優(yōu)付值5，良付值4，中付值3，差付值2，最后結(jié)果取算術(shù)平均值，算術(shù)平均值取值區(qū)間是：優(yōu)=[5，4.5），良=[4.5，3.5），中=[3.5，2.5），差=[2.5，2]）。從管理角度出發(fā)，老年學員的學習成績不公布，只作為教學質(zhì)量評價的參考。以上均是一些不成熟的思考和操作建議，僅供參考。