江蘇南京市鶴琴幼兒園

南京市鶴琴幼兒園于2016年9月正式開園，它非常年輕，它的教師隊(duì)伍也非常年輕，15位教師中只有1位有8年教齡，其余14位都是只有1～2年教齡的年輕教師。開園的第一個(gè)月，園長張俊與我們年輕教師就教師的專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了探討。他說：“我們幼兒園教師不應(yīng)讓自己停留在一個(gè)具體的操作者甚至操作工的層面，而是要成為一個(gè)思想者、思考者?！边@句話引發(fā)了我們的深思。的確，作為幼兒園教師，我們不是知識的“搬運(yùn)工”，尊重兒童、理解兒童、順應(yīng)兒童的發(fā)展，是我們首先要具備的觀念和能力。這就需要我們從兒童的視角看待問題，充分地思考、分析和解讀他們的行為及心理，并在此基礎(chǔ)上給予他們發(fā)展所需要的支持、引導(dǎo)和幫助。為此，我們在與兒童相處的過程中不斷觀察和反思，在此基礎(chǔ)上理解兒童，并支持兒童的發(fā)展。從下面的案例中可以看到，我們正在努力成為專業(yè)的幼兒教育工作者。

探索蝸牛的秘密

春天到了，小班的一個(gè)孩子帶來了一只蝸牛，我們把它安置在自然角。孩子們每天都來觀察蝸牛，他們提出了無數(shù)個(gè)有關(guān)蝸牛的問題?？粗麄兂錆M好奇與渴望的眼睛，我決定帶領(lǐng)他們開展“認(rèn)識蝸牛”的科學(xué)活動。

我做了充分的準(zhǔn)備，收集了很多有關(guān)蝸牛的科學(xué)知識，準(zhǔn)備和孩子們分享。但是，就在我打算開展活動的那天，我忽然聯(lián)想到了《牽一只蝸牛去散步》中的故事，一個(gè)念頭浮現(xiàn)在我的腦海：我需要這么急切地把這些科學(xué)知識“教給”孩子嗎？幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值在哪里？作為教師，我最需要做的應(yīng)該是激發(fā)孩子對蝸牛的探究興趣，引導(dǎo)孩子觀察蝸牛，慢慢發(fā)現(xiàn)有關(guān)蝸牛的秘密。雖然這個(gè)過程會很長，也許他們只能窺見有關(guān)蝸牛的一點(diǎn)點(diǎn)秘密，但這才是符合他們年齡特點(diǎn)和需要的科學(xué)教育，他們并不需要教師為他們準(zhǔn)備好的“科學(xué)知識”。

觀念轉(zhuǎn)變后，我組織活動的理念也隨之改變。我和孩子們一起觀察蝸牛，把孩子們的問題用圖畫、符號等形式記錄在紙上，和他們一起想辦法解決。比如，孩子們想知道蝸牛住在哪里，在哪里容易找到蝸牛。有個(gè)孩子說，在潮濕的地方可以找到蝸牛。于是，大家一起去驗(yàn)證這一說法。散步的時(shí)候，我們真的在潮濕的泥地里找到了蝸牛。多番尋找之后，大家有了更多的發(fā)現(xiàn)：草地里有蝸牛，菜地里有蝸牛，下過雨后有蝸牛，天快黑的時(shí)候也有蝸牛……對孩子們來說，由此獲得的直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比從教師那里聽說“蝸牛喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，喜歡晝伏夜出”而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)要記憶深刻得多。

很快就有孩子自發(fā)地用自己的方式表現(xiàn)他們心中的蝸牛：陽陽在區(qū)域活動時(shí)用油泥捏了一只蝸牛。他說：“上面圓圓的是殼，中間的是身體，下面黃色的是觸角。”雖然在他的作品中，蝸牛的觸角跑到身體下面去了，整個(gè)蝸牛各部分的比例也顯得不太協(xié)調(diào)，但顯然他已經(jīng)觀察并捕捉到了蝸牛這三個(gè)部分的顯著特征（見圖1）。同樣是用油泥捏蝸牛，奇奇只捏了一根蝸牛頭上的長觸角。他表現(xiàn)出了觸角細(xì)細(xì)長長的特征，以及最頂端球形的物體（見圖2），雖然他還不知道那其實(shí)是蝸牛的眼睛。宇宇在自己的記錄本上畫了一只蝸牛，他畫出了蝸牛螺旋狀的殼以及殼上黑色的花紋，還在蝸牛的右邊畫了一條線（見圖3），他解釋說：“這是一棵樹，蝸牛正在往上爬。”

我想，孩子能有如此多樣的表現(xiàn)形式，一定源于他們細(xì)致的觀察。如果教師只是充當(dāng)“百科全書”的角色，把所知道的直接告訴孩子，他們也許很快就會知道蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛的殼是用來做什么的，但也許他們就不會一次次拿起放大鏡興致勃勃地去觀察了，也不會拉著老師和爸爸媽媽的手滿園子去尋找蝸牛了。更嚴(yán)重的是，當(dāng)他們再想了解螞蟻、瓢蟲或向日葵、含羞草這樣的動物、植物時(shí)，他們可能會習(xí)慣于等成人直接告訴他們答案，而不會意識到自己就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)家，可以憑借自己的雙手、自己的感官或是借助一些工具和資料去尋找問題的答案。

孩子們對蝸牛的探究才剛剛開始，我相信他們會有越來越多的發(fā)現(xiàn)。我們需要做的，就是給孩子足夠的時(shí)間和空間。其實(shí)，孩子何嘗不是小小的“蝸牛”呢，我們需要放慢腳步，跟隨孩子，讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的秘密，從而順應(yīng)他們的發(fā)展。

不愛吃蔬菜的安安

“老師，我不想吃這個(gè)綠色的東西?！币幌虿粣鄢允卟说陌舶矊χ肜锏奈骱J又開始嘀咕了。我知道，“苦口婆心”的“嘮叨”已經(jīng)起不了什么作用了。那么，怎樣才能讓小班幼兒產(chǎn)生主動進(jìn)餐的愿望？對于安安來說，怎樣才能讓他對蔬菜感興趣？我忽然發(fā)現(xiàn)安安手臂上還留有之前因皮膚過敏而出現(xiàn)的紅疹子，靈機(jī)一動，對他說：“呀，你的手臂上有好多小點(diǎn)點(diǎn)啊，一定是有很多壞細(xì)菌在你的身體里。西葫蘆里的維生素寶寶到了你的身體里后就會變成小士兵，拿起武器打敗那些壞細(xì)菌。”安安猶豫了一會兒，終于吃下了一片西葫蘆。我立馬指著他的手臂說：“哇，一個(gè)壞細(xì)菌被打敗了，剛剛這里的一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)不見了?！卑舶岔樦抑傅姆较蚩催^去，發(fā)現(xiàn)那里真的沒有紅點(diǎn)點(diǎn)，他露出了不可思議的神情。“那胡蘿卜會變成什么？”安安問?！昂}卜里面也有維生素寶寶?！蔽蚁肓讼胗纸又f，“雖然都是小士兵，但他們的武器可不一樣，西葫蘆里的維生素會發(fā)射綠色的激光，胡蘿卜里的維生素會發(fā)射橙色的激光，它們是用來對付不同的細(xì)菌的。”聽了我的話，安安又把一片胡蘿卜送進(jìn)嘴里?！澳悄径兀俊卑舶灿謫?。“你覺得它會變成什么呢？”我反問道。安安想了想，說：“會變成一艘黑色的大船。”“為什么是一艘黑色的大船呢？”我問。“這樣，所有的士兵都能到船上來，壞細(xì)菌就淹死了?！卑舶布拥卣f。不知不覺間，安安的飯菜都吃光了。

下午講故事時(shí)間，我和安安一起把“食物大戰(zhàn)壞細(xì)菌”的故事講給所有小朋友聽，大家都聽得津津有味。下一步，他們還想將自己想象的故事情景畫下來呢！而接下來，我們的課程中也有讓孩子親自種植蔬菜、采摘蔬菜以及烹飪和品嘗蔬菜等活動。我想，在與食物的“親密接觸”中，孩子們會慢慢地接受它們，最終喜歡上它們。

（劉云娣/文）

黑乎乎的小手

晨間鍛煉的時(shí)候，暢暢和伊伊正投入地玩著滾輪胎的游戲，玩著玩著他們興奮地跑到我的跟前，舉起自己的雙手，說：“老師，你看！哈哈哈！”只見他倆的小手都已玩得黑乎乎的了。我趕緊拿出手機(jī)，捕捉這一瞬間。他倆轉(zhuǎn)身又重新投入到對輪胎的探索中。

如果我不懂孩子，看到這一雙雙小臟手，第一反應(yīng)可能會是指責(zé)：“你是怎么搞的，瞧這小手黑乎乎的，有多少細(xì)菌呀！下次可不能這樣了！”如果我給予這樣的反應(yīng)，那么孩子們以后還會再興奮地把黑乎乎的小手展示在我的面前，仿佛這是一件多么杰出而富有創(chuàng)意的作品嗎？顯然不會了。如果不是站在兒童的立場，我一定無法透過這黑乎乎的小手看到孩子在滾輪胎活動中大肌肉動作、協(xié)調(diào)能力、專注力、堅(jiān)持性等方面的發(fā)展，無法體會自由自主的活動給孩子帶來的愉悅感。

在幼兒園的活動中，孩子的手上、衣服上難免會留下各種痕跡——在種植活動中，孩子的衣服上、手上都會沾上泥巴;在美術(shù)活動中，顏料會弄花孩子的小手;在戶外活動中，孩子們手腳并用，可能玩得渾身是土……然而，這些痕跡正說明孩子是真正投入到了活動中，忘記了媽媽“不要弄臟衣服”的囑咐。手臟了、衣服臟了可以洗，但是如果因?yàn)榕屡K而在活動中束手束腳，孩子就錯(cuò)失了發(fā)展的良機(jī)。

在幼兒園的一日活動中，我常常鼓勵(lì)孩子們盡情釋放天性——在美術(shù)活動中大膽創(chuàng)造，在科學(xué)活動中充分試驗(yàn)，在音樂活動中勇敢表現(xiàn)，在語言活動中自由表達(dá)……我也經(jīng)常對班里的家長說，孩子來幼兒園不需要穿多么精致、昂貴的衣服，孩子的著裝首先要考慮的應(yīng)是便于開展各項(xiàng)活動。同時(shí)，在種植、探索顏料等活動中，我也細(xì)心周到地為孩子們準(zhǔn)備了護(hù)衣，并鼓勵(lì)他們自己穿戴、收拾，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

作為教師，只有懂得孩子的快樂，才能發(fā)現(xiàn)游戲在孩子成長中的價(jià)值，才能抓住孩子發(fā)展的契機(jī)，促進(jìn)孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（馬穎雨/文）

蝴蝶喜歡不一樣的花

小班幼兒元元在數(shù)學(xué)區(qū)玩著新投放的游戲材料“蝴蝶找花”。這個(gè)游戲是讓幼兒將相同顏色的蝴蝶磁貼擺放在同一朵花上，并根據(jù)蝴蝶的顏色給花貼上相應(yīng)的顏色標(biāo)記，以考察幼兒的顏色匹配能力。在巡回指導(dǎo)時(shí)，我觀察到元元將三只黃蝴蝶分別放在了不同的花上，便問：“為什么相同顏色的蝴蝶沒有放在同一朵花上呢？”元元抬起頭，一臉認(rèn)真地說：“因?yàn)樗鼈兿胍刹煌幕垩?！”一時(shí)之間，我竟不知該如何回應(yīng)。剛開始我詢問她是以為她可能不了解游戲的規(guī)則或不知道如何操作，而元元的回應(yīng)讓我了解到她知道該怎么玩，但她有自己的想法。元元能夠自發(fā)地賦予游戲一定的故事情景，這讓我十分驚喜，而“蝴蝶喜歡不一樣的花”的情景正是她已有經(jīng)驗(yàn)的反映。我感到慶幸，幸好沒有僅憑自己所見而武斷地認(rèn)為元元的顏色匹配能力還不行。

我借著元元想象出的情景繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在蝴蝶們采回了不同種類的花蜜，要回家聚餐了?！痹ⅠR有了游戲的興致，信心滿滿地說：“好！”很快，她就讓顏色相同的蝴蝶一家回到和它們顏色相同的花上，完成了蝴蝶和花的顏色配對。

像這樣的例子在日常教育活動中常常發(fā)生。遇到這樣的情況，教師應(yīng)站在幼兒的角度，從多方面對幼兒進(jìn)行觀察，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，正確評價(jià)幼兒的發(fā)展。只有這樣，你才會發(fā)現(xiàn)，幼兒總會用各種各樣的方式給你帶來驚喜。

（韓金靈/文）

“老師，我不能再心疼了”

一天，又有孩子把牛奶灑了一桌子。我一本正經(jīng)地對著他們開起了“批斗大會”：“都上中班了，你們能不能長大點(diǎn)？能不能心疼心疼老師？每天幫你們擦桌子真的很累哎！”我話還沒說完，軒軒一臉著急地打斷我，搖著一雙小手說：“老師，我不能再心疼了！”面對這個(gè)突然插嘴的小家伙，我心里躥起了小火苗。我努力控制住情緒，問道：“為什么不能心疼了？”軒軒說：“我媽媽說了，如果我總是受傷，她會難過的。所以我不能再心疼了，不然她又要難過了?！蔽乙幌伦颖凰簶妨恕Ｔ瓉?，他以為“心疼”是心真的疼，根本就沒有理解我在“一本正經(jīng)”地“批斗”什么。

這個(gè)令人忍俊不禁的小插曲，不但讓我火氣全消，也引發(fā)了我的深思。

其實(shí)，在剛聽到軒軒說“不能再心疼了”的時(shí)候，我挺生氣的，我希望在我“訓(xùn)話”的時(shí)候孩子能認(rèn)真地聽，好好地“領(lǐng)會”。然而，軒軒不但插嘴，還反駁我，我覺得他是在故意搗蛋。但是，在真正了解了他為什么會這么說時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己一直忽略了孩子是怎么想的，是怎么理解教師的“訓(xùn)話”的。比如軒軒，他在用自己的方式理解什么是“心疼”，又由“心疼”想到了媽媽所擔(dān)憂和難過的事。他害怕因?yàn)樽约骸靶奶邸倍寢寢岆y過，所以才著急地打斷我，想要告訴我他的想法。聯(lián)想起平時(shí)孩子說過的一些“莫名其妙”的話，做過的一些“出乎意料”的事，我們常常下意識地覺得他們在“搗蛋”，因而忽略了去了解他們?yōu)槭裁催@樣說、這樣做。我們經(jīng)常著急地對孩子說“請你聽我說”，而沒有思考孩子為什么急著要表達(dá)。孩子有自己的世界，自己的表達(dá)方式，作為教師，只有走進(jìn)孩子的心靈，真正理解孩子，才談得上尊重孩子。

同時(shí)，更讓我感到羞愧的是，我一直自詡和孩子是平等的，但事實(shí)上即便是語氣盡可能緩和甚至略帶笑意的“訓(xùn)話”，對孩子來說依然是以成人權(quán)威的姿態(tài)進(jìn)行的說教。軒軒的反應(yīng)讓我發(fā)現(xiàn)孩子根本無法理解我以反問的語氣所作出的批評，他們以為我是真的在提問。他們只是5歲的孩子，把牛奶灑在桌上真的是因?yàn)椤安宦犜挕被蚬室鈸v蛋嗎？我以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，以成人的思維方式與他們交流，我和孩子真的是平等的嗎？真正把孩子作為一個(gè)與我們平等的“人”來看待，尊重孩子的年齡特點(diǎn)和思維方式，用孩子“聽得懂的語言”去和他們交流，真的是每一位教師需要不斷修煉的功課。

不愿道歉的瀚瀚

中班區(qū)域活動結(jié)束時(shí)，瀚瀚和西西起了爭執(zhí)，西西哭了。我見狀走過去詢問發(fā)生了什么事。西西眼淚汪汪地說：“我要幫他收拾積木，他不讓我收，還把我推倒了?！卞÷暤卣f：“是她搶我的積木。”西西一臉委屈地說：“我是好心幫你收拾呀！”

了解到這一場爭執(zhí)只是一個(gè)誤會，我認(rèn)為一句簡單的道歉就能消除他們之間的不愉快，于是我對瀚瀚說：“瀚瀚，現(xiàn)在你知道了吧，西西是想幫你，而你卻把她推倒了，你應(yīng)該說什么？”瀚瀚看了看我，回答道：“應(yīng)該說對不起?！蔽液苄老插裉臁坝X悟”那么高，滿心期待著他的道歉，沒想到瀚瀚卻說：“可是我剛才不知道她是要幫我收玩具?！?/p>

瀚瀚的固執(zhí)讓我有些無奈，但我還是耐著性子繼續(xù)引導(dǎo)：“那你現(xiàn)在知道了呀，你把西西推倒，弄疼她了，她都哭了。如果是她把你推倒了，你會不會疼呢？”瀚瀚點(diǎn)點(diǎn)頭，不說話。我繼續(xù)說：“那你現(xiàn)在應(yīng)該做什么呢？”瀚瀚想了一會兒說：“我現(xiàn)在知道了，可是我剛才不知道她想要幫我，我以為她要搶我的積木。”這話一說，惹惱了西西，她更生氣了：“我再也不要原諒你了?！卞舱f：“我也不要原諒你，是你先搶積木的?！?/p>

為什么一聲簡單的道歉就能解決的事情會陷入這樣的窘境？對于瀚瀚的固執(zhí)，我一時(shí)無法理解。但轉(zhuǎn)念一想，孩子固執(zhí)說明他有自己獨(dú)立的思想。平靜下來之后，我開始站在瀚瀚的角度思考問題，忽然就理解了他的想法。對瀚瀚來說，他知道并承認(rèn)自己推倒西西是不對的，但他認(rèn)為自己不是故意的，那只是在誤會西西要搶積木的情況下出于保護(hù)自己的物品而做出的反擊行為。既然不是故意的，為什么一定要道歉呢？是西西的舉動讓他產(chǎn)生了誤會，為什么不是西西道歉呢？再反過來想想，西西就一點(diǎn)錯(cuò)都沒有嗎？的確，西西是出于好心，想要幫瀚瀚收積木，但她并沒有與瀚瀚溝通和商量，而是直接動手，所以瀚瀚才會誤以為她要搶積木。

這樣一來，我反而覺得我的介入太過強(qiáng)硬和武斷了，我只根據(jù)自己的邏輯認(rèn)為西西本意是好的，是沒錯(cuò)的，所以瀚瀚把西西推倒就是錯(cuò)的，應(yīng)該道歉。我在這件事情的處理上扮演了“法官”的角色，想要判定誰是誰非，卻忽略了傾聽孩子的聲音，了解孩子的想法。其實(shí)，解決這一沖突的關(guān)鍵不在于讓“錯(cuò)”的一方向“對”的一方道歉，而在于引導(dǎo)孩子思考誤會是怎樣發(fā)生的，怎樣相互理解和諒解，今后怎樣避免發(fā)生同樣的誤會。而這顯然比一聲道歉更有價(jià)值。

（葉屏屏/文）

“不懂事”的凡凡

凡凡是班上月齡最小的一個(gè)孩子。去年11月，剛升中班不久的凡凡得了水痘，在家隔離休養(yǎng)了大半個(gè)月?；貋砗?，他就像是倒退到了小班剛?cè)雸@時(shí)的狀態(tài)：在戶外鍛煉時(shí)會怔怔地看著同伴活動，用餐時(shí)會哽咽著念叨“我想外婆，什么時(shí)候能回家”，午睡時(shí)會突然醒來放聲大哭……每每看到他這樣，我們都會去關(guān)心他、安慰他。幾天過去了，情況仍不見好轉(zhuǎn)，凡凡的情緒問題始終困擾著我們。我們想出了“眼淚小人”的辦法，試圖通過情景化的方式引導(dǎo)凡凡戰(zhàn)勝自己體內(nèi)的“眼淚小人”，控制自己的情緒。我們還組織了集體談話，請全班孩子一起幫助凡凡。孩子們提出的辦法都很好，都表示愿意和凡凡做好朋友。但是，“眼淚小人”沒有從根本上幫助凡凡克服情緒問題，孩子們在各項(xiàng)活動中也沒有真正和凡凡很好地互動起來。

面對種種策略的失敗，我感到自己的耐心正在逐漸被消磨，直到我自己也染上了水痘。患病期間，我同樣被要求回家隔離，這讓我真正地去換位思考，分析凡凡反常行為背后的原因，由此，凡凡那些“不懂事”的行為竟都變得合情合理起來。在凡凡請假的日子里，幼兒園的生活發(fā)生了很大的變化：原來和凡凡形影不離的好朋友多多又有了新的親密好友棟棟，幼兒園的作息環(huán)節(jié)有了調(diào)整，班上的孩子們也都重新分了小組……患水痘期間需要被隔離靜養(yǎng)，不能外出活動，身上奇癢難耐，飲食又需要非常清淡，這些體驗(yàn)對成人來說都是煎熬，更何況是四五歲的孩子。有了和凡凡一樣的經(jīng)歷后，我自然而然地理解了凡凡。

當(dāng)我痊愈回到幼兒園時(shí)，凡凡給予了我關(guān)懷，讓我感受到了溫暖。他一看到我就主動拉著我的手說：“楊老師，你回來了？你看，我們班里變得很漂亮吧！我們做了燈籠掛在這里，還剪了窗花?，F(xiàn)在我們是先玩區(qū)域游戲再上樓了，時(shí)間也有變化了。”我對他說：“老師得了水痘在家的時(shí)候，從手機(jī)上看到你們在新年游園會上拍的照片了，我也好想?yún)⒓友?！沒能參加好可惜啊！”凡凡安慰我說：“沒關(guān)系，明年還會有的?！狈卜步o予我的恰恰是我當(dāng)時(shí)沒能給予他的——在回歸集體時(shí)對他的主動關(guān)懷與無條件接納。

“水痘事件”對凡凡來說是非常關(guān)鍵的心理事件，可我之前并沒有清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)。雖然我在他情緒失控時(shí)會陪伴他，卻沒能從根本上給予支持和幫助。事實(shí)上，“控制情緒”只是“治標(biāo)”，“融入回歸后的新生活”才是“治本”。凡凡在病愈回歸集體時(shí)，對愛、安全感、歸屬感等有著空前的需求。對此，教師應(yīng)該給予他充分的關(guān)愛與肯定，表達(dá)方式也可以再直接一點(diǎn)，不妨多抱一抱他，夸一夸他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。愛有千萬種表達(dá)方式，但重要的是要讓對方感受到。

“打架”事件

中班時(shí)，有一段時(shí)間班里的孩子之間經(jīng)常發(fā)生肢體沖突，尤其是男孩。面對孩子們的告狀、求助甚至隨時(shí)可能發(fā)生的意外傷害，我感到非常焦慮。道理都說了不知多少遍了，孩子們也都能說出“打人是不對的”，可為什么類似事件依舊頻頻發(fā)生呢？在幼兒園舉辦的“活教育”講壇上，我向南京師范大學(xué)郭良菁老師提出了心中的疑問。了解情況后，郭老師的一個(gè)問題引發(fā)了我的反思：“孩子經(jīng)常出現(xiàn)的‘打架行為，你有真正去觀察和了解過原因嗎？”回想起來，面對孩子之間發(fā)生的肢體沖突，我確實(shí)總以“救火員”的身份讓孩子們立刻停止打鬧并相互道歉，以求化解沖突、減少傷害，但我從沒有真正觀察過孩子之間的沖突。

于是，我開始留意捕捉“沖突”時(shí)刻，嘗試更客觀地去看待沖突事件。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)男孩間所謂的沖突有很大一部分都發(fā)生在角色扮演游戲中。比如，“超人隊(duì)”的強(qiáng)強(qiáng)和“變形金剛隊(duì)”的宇宇正在互相比拼招式，強(qiáng)強(qiáng)一下子把宇宇壓在了地上，但宇宇并沒有向在一旁觀察的我求助。換成以往的我，看到他倆滾作一團(tuán)，可能早就跑過去把兩人拉開了，可這一刻我突然意識到，孩子之間有時(shí)看似在打架，實(shí)際上只是在玩游戲。心態(tài)改變后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在“打架”時(shí)并不只是“無聊地打來打去”，其中有角色、武器的分配，有“戰(zhàn)略”布局，他們需要協(xié)商，需要傾聽，也需要調(diào)動自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作出快速反應(yīng)，“戰(zhàn)斗”中沒有一個(gè)孩子不是全身心投入的。我開始反思，曾急于“救火”的我，沒有意識到當(dāng)“打架”是一種游戲時(shí)對孩子的發(fā)展也是具有一定意義與價(jià)值的，而只是從成人的視角判定孩子們“打來打去”是“毫無意義”的。當(dāng)然，“打架”即便是游戲也是有安全隱患的，如果把握不好力度，很容易引發(fā)真正的沖突。因此，教師何時(shí)介入以及怎樣介入又成為困擾我的新問題。這時(shí)，郭老師再次給我指點(diǎn)迷津：發(fā)現(xiàn)孩子的動作“過火”了，不妨輕輕地問一聲“是玩游戲還是真的打架呀”，提醒孩子“注意控制力氣，打疼了就不是游戲了”。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)男孩們會主動與我分享他們的“戰(zhàn)況”了。聽著孩子們的講述，我感受到了基于觀察進(jìn)行教育指導(dǎo)的力量，感覺到自己的心和孩子們的心貼得更近了。當(dāng)我們以教育者自居時(shí)，我們往往會以成人的思維代替孩子的思維，希望孩子按我們設(shè)定的軌跡發(fā)展。因而在面對孩子的“出格”行為時(shí)我們?nèi)菀鬃兊檬纸箲]。這時(shí)，我們需要以專業(yè)的態(tài)度去找尋引發(fā)焦慮的關(guān)鍵所在，智慧地把當(dāng)前面臨的困境轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)展的機(jī)遇，引發(fā)孩子深入思考、主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（楊 柳/文）

倔強(qiáng)的沛沛

在大班的一次集體教學(xué)活動中，我看到沛沛一直在打擾旁邊的毅毅，還故意用頭去撞毅毅的鼻子。作為配班老師，我輕輕地把沛沛請到一旁，蹲下來平視他的眼睛，問他為什么要撞毅毅。原來，可能是毅毅不知怎么碰到沛沛了，沛沛覺得毅毅侵犯了他，就用頭去撞毅毅。我想引導(dǎo)沛沛站在別人的角度考慮問題，便問他：“如果是別人用頭撞你，你會不會疼？”誰知沛沛倔強(qiáng)地說：“我不會疼！”說完就用頭狠狠地撞向我的鼻子。撞的力氣之大使我酸疼得眼淚都快掉下來了，我心中的火“蹭”的一下就冒上來了。我看著他倔強(qiáng)的樣子，不斷地提醒自己要控制住情緒。我看他也揉著自己的頭，就對他說：“你撞得我很疼，但你看見了嗎，我沒有撞回去，而是選擇跟你好好說?！?/p>

聽了我的話，沛沛愣了一下，似乎沒有想到老師會這樣和他說，也沒有想到老師是這樣處理問題的。慢慢地，沛沛的情緒平靜下來了，我們進(jìn)行了交流。最后，沛沛主動向我道歉。從沛沛后來的一些行為表現(xiàn)來看，我的選擇是正確的，我在事件發(fā)生時(shí)沒有大聲地斥責(zé)他，而是給予了良好的示范。

根據(jù)我以往對沛沛的了解，我知道他比較“自我中心”，移情能力還比較弱，所以當(dāng)他感到自己受到侵犯時(shí)，他就毫不猶豫地予以反擊。在我引導(dǎo)他換位思考后，我知道他其實(shí)能理解我所說的，但他仍然倔強(qiáng)地不肯承認(rèn)，還更用力地撞了我，這讓我始料未及。在我控制住情緒后，我想明白了沛沛為什么會有這樣的反應(yīng)。據(jù)我了解，沛沛的家長平時(shí)對沛沛比較嚴(yán)厲，因此沛沛可能對于成人的批評和教育有一種防備心理：我確實(shí)知道別人被我撞到會疼，我也知道老師想要我怎樣回答，但我偏要說“我不會疼”，這樣老師就沒什么可說的了，也不能再說我做錯(cuò)了。

針對他的這種心理，大聲斥責(zé)甚至懲罰都不可能讓他冷靜下來正確看待自己的行為，反而會激起他的逆反心理。也正是基于這一考慮，我選擇了與他平等地交流，用自己的行為去影響他。好在我之前就考慮到要顧及沛沛的感受，沒有在同伴面前呵斥他，而是輕輕地把他請到一邊，并蹲下來跟他交流，讓他感受到老師并不是以“高高在上”的姿態(tài)來指責(zé)他。當(dāng)他意識到老師自己遇到別人攻擊時(shí)會選擇和他不一樣的處理方式時(shí)，他會自覺地模仿學(xué)習(xí)，這比說教要有用得多。

我是一個(gè)有血有肉的人，我也有情緒，我也會生氣。但我是一名幼兒園教師，我會控制我的情緒，我會以我的專業(yè)能力去分析孩子的行為，從而理解孩子，尊重和包容孩子，并給予適宜的引導(dǎo)。

（徐 悅/文）

結(jié) 語

教師的專業(yè)發(fā)展沒有捷徑，更沒有終點(diǎn)。作為年輕的幼兒園教師，我們帶著對兒童滿腔的熱愛和對兒童世界的探索，不斷地反思幼兒教育該如何回歸生活、回歸兒童。讓我們的大手牽著孩子們的小手，和孩子們一起領(lǐng)略美好的生活，探索奇妙的世界。孩子，我們慢慢來。