谷利成 楊秀君 顧信文 賈洪剛

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高校羽毛球網絡課程建設研究*

谷利成 楊秀君 顧信文 賈洪剛

（哈爾濱師范大學體育科學學院；黑龍江 哈爾濱 150025）

以運動技能理論、教育傳播理論和數字媒體技術為基礎，根據羽毛球運動的特點和高等院校教學的需求，構建了基于網絡的高等院校羽毛球教學課程。該課程以數字化的網絡教學為特點，以映像化的羽毛球運動技能認知與學習為核心，意在通過多元化、多樣化的教學方式，構建新的羽毛球運動技能學習模式，以此促進大學生羽毛球運動技能的發(fā)展與提升。

羽毛球；網絡課程；設計；構建

自進入新世紀以來，以數字媒體技術為代表的最新科技極大的改變了人們的學習方式。它讓人們不再局限于傳統(tǒng)的課堂模式就可以學習各種文化知識，以更加便捷、高效、隨時的特點受到廣大人們的歡迎。這種高需求性促進了網絡化數字媒體教學的快速發(fā)展，不僅在以成人教育、在職教育等為特點的業(yè)余教學中得到了廣泛應用，而且在以高等院校為代表的全日制教學中也有體現。如，網絡化的計算機語言教學、高等數學等。這些基于網絡化的高等院校教育教學課程，不僅為高等院校教學改革和課程創(chuàng)新提供了新的方法和路徑，同時也已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。因此，以數字化媒體技術為基礎，不斷探索高等院校課程的網絡化教學就成為當前教學改革、創(chuàng)新的核心所在。而在當前眾多的網絡化課程建設中，對體育教學課程進行網絡化構建還相對較少，仍處于探索之中。這一方面源于體育課程教學突出了實踐性，而全網絡化數字媒體教學突出理論性缺乏實踐性的特點引發(fā)了人們的質疑，導致少有教師敢于嘗試；另一方面，網絡化的體育課程教學需要大量的技術動作影像與圖片，造成這類課程建設過程不僅費時費力而且成本過高，導致課程建設相對較少。但近年來，隨著數字媒體新技術的快速發(fā)展和體育運動數字化信息不斷增多，為體育課程網絡化建設奠定了基礎?；诖?，為促進高等院校體育教學的現代化發(fā)展，本研究利用網絡創(chuàng)設全新的羽毛球教學課程系統(tǒng)。通過提供多元化的學習情境，創(chuàng)設多樣化的學習方式，以此培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力，探索高等院校羽毛球課程網絡化教學的成效性。

1 高等院校羽毛球網絡課程構建基礎

1.1 運動技能學習與控制

運動技能的學習是指練習者經過系統(tǒng)的、有序的、專門化的練習掌握某一項運動特定的專項技術動作[2]。人體的這種運動技能學習過程，是人體對一系列專門化的運動信息加工并內化后的結果，是人體神經中樞對外界信息進行解釋、編碼，發(fā)出運動指令傳輸至肌肉，并由學習者最終呈現運動行為的過程。這是人體與外界信息交互的過程，是人體不斷自我優(yōu)化、專項技術動作不斷提升控制水平的過程。這種新的運動技能訓練理論與傳統(tǒng)的訓練方法與手段不同，它需要學習者在學習中不斷的建立正確的技術動作概念認知，只有將正確的技術動作信息編碼成有效的動作指令，并以神經信號的形式傳輸至神經中樞才能確保學習者學習的科學性、才能提高學習效率。這種新的訓練理論，改變了傳統(tǒng)體育教學中需要學習者成千上萬次的動作模仿練習才能建立正確動作動力定型的教學特點。形成了理論認知與動作訓練均衡發(fā)展的新局面。這種新的教學特點，不僅提高學習者的運動技能發(fā)展效率，也為運動技能學習網絡化教學的開展奠定了基礎。

1.2 教育傳播理論

教育的核心目標就是提高人的素質與能力，就是把已有的文化知識、社會經驗通過聲音、文字、圖像等媒體、介質傳授給學習者。這使得教育教學的過程，既是一個文化知識的傳授過程同時也是傳播過程。因為，教學的過程本就是一種信息傳遞和交流的過程[3]。教師將特定的知識有序的傳輸給學生，而學生在掌握的同時加以有效的運用實現了知識的發(fā)展；同時，在教師的教學過程中隨著知識傳遞給學生，學生在與外界的相互作用中實現了信息的傳播擴展；此外，教師、學生、知識是教育體系中的靜態(tài)元素，當教學開始時，教育體系中的各個元素被激活就形成了以信息互動為特點的、不同元素間的動態(tài)變化。這種對教育教學過程的新認知，不僅極大的改變了以往教學過程是教師教、學生學的封閉性過程的認知，還讓現代科技的融入并以此構建網絡化的教學課程成為可能。

1.3 數字媒體技術

數字媒體技術是一種開放式的、以計算機為基礎以網絡為特點的技術工作平臺。它主要包含場景設計、角色形象設計、游戲程序設計、多媒體后期處理、人機交互技術，是一種綜合性的計算機技術系統(tǒng)。數字媒體技術以其強大的功能實現了文化知識與技術平臺的數字化融合。它將信息轉換成數字后，將文字、圖像、聲音、影像等通過同一終端所顯示的現象；它使得原本分殊的不同行業(yè)逐漸有了聯系與交叉，甚至融合為一體[4]。這促使了原本單獨分化的教學元素，可以全部納入到數字媒體技術之中，讓網絡化的羽毛球教學既有影視化的技術動作展示，也有圖示化的技術動作分解，還有文字化的技術動作闡釋、解析。這使得整合創(chuàng)新后的課程內容，不會造成體育運動形式和體育文化形態(tài)有本質的損失，反而會提升運動形式的藝術美感、促進文化形態(tài)的價值凝練，在特征和表現形式上更符合現代大學生的需求。因此說，數字媒體技術的出現讓現代信息技術植于體育教學發(fā)展之中，成為加快體育教育發(fā)展的助推器，推動我國體育教育在創(chuàng)新方面實現質的飛躍。

2 高等院校羽毛球網絡課程的構建理念

2.1 課程內容的多樣性

課程內容是教學開展的根本，是知識傳輸的核心所在。在構建高等院校羽毛球網絡課程時，課程內容的選擇尤為重要。因為，在當前多元化的世界，學生的需求也日趨豐富和多樣，只有滿足了學生多樣化的需求才能使構建的課程受到學生的歡迎，才能切實促使學生掌握羽毛球運動技能。因此，在課程的構建中首先要從豐富課程內容入手。通過開發(fā)技術動作分析、戰(zhàn)術演示、高水平賽事講解、世界大賽錄像等不同的課程內容，讓學生的羽毛球興趣得到廣泛的拓展，以此提高學生的學習興趣，使其主動加入到課程中來，參與羽毛球運動的學習。

2.2 教學過程的互動性

教學的過程，是教師教學生學教師與學生互動下的雙主體過程[5]。因為，教學過程只有教師與學生形成良好的教學互動才能實現知識的有效傳輸。否則，單向的知識傳輸或者接受、兩者間缺乏良好的教學互動，不僅會造成教學死板與封閉，同時也會制約了知識的傳輸與拓展。因此，在構建基于網絡化的教學課程時必須要確保教師與學生在教學中的良好互動性。而要解決這一問題，就必須依賴數字媒體技術的網絡對話功能，以強大的軟件技術功能實現教師與學生在影音、圖示、文字等信息上的溝通和交流，以良好的師生間的教學互動實現既定的教學任務和目標。

2.3 教學評價的切實性

教學開展的核心目標就是通過知識的傳授讓學生了解、掌握相關知識。但怎樣才能夠知道學生通過教學掌握的知識水平，學會了那些專項技能，就需要對學生的學習進行科學而有效的評價。而要實現對學生的學習進行客觀、真實、有效的評價，就必須進行綜合性的考量，將學習過程中的諸多要素都納入進來。如學習的過程、課堂作業(yè)、學習的效果、知識點的掌握、知識的應用等。因為，當代的社會發(fā)展對學生的要求不僅是要掌握知識還要求會運用知識，同時更能夠通過學習形成健全的人格。因此，在羽毛球網絡課程中要對學生的學習展開切實的評價，就必須將學生的在線學習時間和過程、對理論知識的掌握、實踐技能的反饋、專項技術的運用等進行綜合的考量，以確保教學評價的科學性與合理性。

3 高等院校羽毛球網絡課程設計構建

3.1 課程體系的設計構建

高等院校羽毛球網絡課程體系的設計構建，以多樣化的課程內容為基礎。而課程內容經過多方面的篩選后共分成五大部分。（1）羽毛球運動技術教學部分；（2）羽毛球運動戰(zhàn)術教學部分；（3）羽毛球運動體能教學部分；（4）羽毛球運動心理教學部分；（5）高水平比賽觀賞部分。其中，羽毛球運動技術教學部分，主要講授步伐、正手擊球、反手擊球、網前擊球等專項技術動作內容；羽毛球運動戰(zhàn)術教學部分主要講授打單戰(zhàn)術和雙打戰(zhàn)術，單打戰(zhàn)術包括發(fā)球強攻戰(zhàn)術、攻后場戰(zhàn)術、打四方球戰(zhàn)術、先守后攻戰(zhàn)術等，雙打戰(zhàn)術包括攻人戰(zhàn)術、攻中路戰(zhàn)術、攻后場、后殺前封戰(zhàn)術等；羽毛球運動體能教學部分，主要包括移動技術訓練、核心力量訓練、身體素質訓練等；羽毛球運動心理教學部分，主要包括心理適應性、自我滿足性、自我暗示性教學內容；高水平比賽觀賞教學部分，主要是通過收集世界高水平運動員在世界重大比賽的錄像，為學生展示高水平運動員的比賽特征和羽毛球運動的魅力等。

3.2 教學實施的設計構建

高等院校羽毛球網絡課程教學的實施，主要是以教師和學生間雙主體的溝通交流為基礎，通過兩者的教學互動實現知識的教授與傳播。首先，通過數字媒體技術設計一種利于學生和教師溝通的網絡界面，讓師生雙方雖然身處不同時空，卻能通過網絡實現影音上的面對面交流，讓教學過程在這同一網絡界面中實現。其次，當教學生師生中的一方因故未能在線教學時，學生可以通過教師錄制好的教學課程進行學習，并將學習中所出現的問題，通過留言的方式告訴教師，而當教師上線進入課程后可以及時了解學生的需求進行解答，由此不會造成無法解答學生教學疑問的現象；而當學生未能在學習時，教師可以把本堂課的內容錄制成影視文件進行保存，由此可以確保學生不論何時均能有效的進行在線學習。

3.3 教學評價的設計構建

教學評價是具體對學生學習成果進行評定，體現教學目標和任務完成情況的重要部分。在高等院校羽毛球網絡課程的教學評價設計構建中，為客觀詳實的評價學生的學習情況，構建了對學生學習過程主觀化和對學生學習結果客觀化的評價系統(tǒng)。對學生學習過程主觀化的評價，就是教師對學生學習過程中的態(tài)度、情緒、參與度、教學互動情況，以優(yōu)、良、中、及格、差等分類進行主觀評定；對學生學習結果客觀化的評價就是以理論結合實踐的方式對學生的學習結果進行測量與評價?？梢酝ㄟ^無紙化試卷的方式，在課程結束時將羽毛球課程中相關的理論知識點進行考核，以了解學生對羽毛球理論知識的掌握情況；還可以通過動作對比模擬系統(tǒng)，對學生所演示的羽毛球技術動作進行評定，以分析學生對羽毛球專項技術動作的掌握能力。此外，還可以對學生的比賽錄像進行系統(tǒng)分析，以考察學生綜合運用技術的能力。

4 結語

高等院校羽毛球網絡課程的設計與構建，既是羽毛球課程創(chuàng)新發(fā)展的新嘗試，也是羽毛球課程不斷深化改革的發(fā)展所需。通過構建基于網絡化的羽毛球在線課程，不僅為學生提供多樣化的學習方式，同時也為高校體育教學課程與現代科技的融合提供參考。

[1] 高金嶺.現代教育技術與現代教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，1999（10）：74．

[2] 張英波.動作學習與控制[M].北京：北京體育大學出版社，2003（7）：4.

[3] 吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現代教學論與體育教學[M].北京：人民體育出版社，1993（8）：47-48.

[4] 高俊，黃濱，周江勇.數字融合視角下的體育文化創(chuàng)新[J].體育學刊，2013，20（2）：15-18.

[5] 劉錦.大學體育課堂教學師生互動模式探討[J].黑龍江高教研究，2016（3）：163-165.

On the Construction of College Badminton Network Course

GU Licheng, etal.

(Harbin Normal University, Harbin 150025, Heilongjiang, China)

哈爾濱師范大學大學生實踐創(chuàng)新基金項目，項目編號：2016092041。

谷利成（1997—），黑龍江哈爾濱人，本科生，研究方向：體育教育訓練學。