申 明

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高校體育教學(xué)模式設(shè)計中的影響因素與對策探析——以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)*

申 明

（太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032）

從建構(gòu)主義知識觀、建構(gòu)主義教學(xué)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等方面對建構(gòu)主義進行相關(guān)理論分析；指出高校體育教學(xué)模式設(shè)計中的影響因素包括教學(xué)理念與模式發(fā)展相對滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)有待進一步優(yōu)化等；提出了前期分析和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計的有效策略。

體育教學(xué)；影響因素；建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代后期由歐美國家發(fā)展和傳播而來的，并在20世紀(jì)90年代得以在全球推廣和發(fā)展，其充分借鑒和融合了皮亞杰的認(rèn)知理論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)與探究式學(xué)習(xí)理論及加涅的學(xué)習(xí)層次思想等多種教育理論，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為知識并非純客觀的過程，是由學(xué)生自主構(gòu)建的，而非教師強制灌輸傳播的，且知識是在與外部教學(xué)環(huán)境、師生相互作用下形成的，而不是獨立發(fā)展的。建構(gòu)主義理論最大的特點是轉(zhuǎn)變了以教師為主導(dǎo)的教育理念，轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)生的主體性地位，契合了現(xiàn)代教育改革的新趨勢，而高校體育教學(xué)作為整個教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革的緊迫性，從建構(gòu)主義理論出發(fā)分析影響教學(xué)模式設(shè)計的主要因素，并給出有效應(yīng)對策略，不僅能夠促進高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，而且還將顯著提升其教育效果。

1建構(gòu)主義的相關(guān)理論分析

建構(gòu)主義理論是一種融合教育與學(xué)習(xí)的綜合性理論內(nèi)容，其最大特點是打破了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式，提升了學(xué)生的主體性地位，并指出知識是學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性構(gòu)建完成的，而非教師單向的“灌輸式”教育，且知識的傳播與學(xué)習(xí)，與教育環(huán)境、教育方式、師資力量、教學(xué)理念等多種因素均有密切關(guān)聯(lián)性，而不是獨立傳授和學(xué)習(xí)的過程，從整體上分析，建構(gòu)主義理論融合了知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等各種教學(xué)思想和觀念，契合了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新要求和趨勢，是一種應(yīng)用性較強的理論內(nèi)容。

1.1建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識并非客觀內(nèi)容的一種外在表征，其本質(zhì)上是客觀問題的一種假設(shè)或解釋，但是并不代表這一解釋和假說就是最終確立的唯一答案，社會的進步、認(rèn)知架構(gòu)的發(fā)展，使得知識內(nèi)容并不能涵蓋世界萬物的運行規(guī)律，不可能存在放之四海皆準(zhǔn)的知識與方法。在面對特定問題時，知識被賦予了情境性，要結(jié)合當(dāng)下問題進行具體加工創(chuàng)造，并賦予知識一定的外在形式，但是不同的學(xué)習(xí)者對于同種知識的認(rèn)知仍然可能存在差異。真正的知識學(xué)習(xí)是基于固有經(jīng)驗構(gòu)建起來的，根源于特定的情景和問題，使用范圍具有一定的局限性，并非絕對真理， 隨著認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗的發(fā)展，以往知識內(nèi)容將不斷被更正、修正，由此才能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展。

1.2建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視學(xué)生的固有知識體系和經(jīng)驗，而不是一味的灌輸和傳播新知識，要以學(xué)生以往知識經(jīng)驗為基點進行新知識的拓展和延伸，讓學(xué)生在原有知識架構(gòu)上主動構(gòu)建新知識，由此，教學(xué)不再是單向的傳遞過程，而是知識的重新審視、組織、轉(zhuǎn)化，教師不再是高高在上的教育主導(dǎo)者、傳遞者，需要尊重學(xué)生的主體性，并培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，強化與學(xué)生的互動交流性，深化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識體系和知識經(jīng)驗，進而有針對性的開展教育教學(xué)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行新生知識的構(gòu)建和創(chuàng)造。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種被動接受的過程，而是一種具有主觀意識的主動“構(gòu)造”過程，學(xué)習(xí)過程不再是教師傳遞知識，學(xué)生被動接受和理解的過程，而是由學(xué)生依據(jù)以往知識經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)，合作伙伴的幫助下，利用已有的學(xué)習(xí)資料進行積極性、主動性的知識構(gòu)建與創(chuàng)造，是對外部知識的一種主動識別、加工和轉(zhuǎn)化。而且，學(xué)習(xí)不是固有知識經(jīng)驗與新生知識的累積過程，而是兩者融合、彼此作用和重構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)過程不再是簡單的知識攝入、提取、存儲的過程，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的互動作用下形成的主動認(rèn)知和建構(gòu)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不再取決于教師傳授內(nèi)容的記憶與背誦，而是源于對知識內(nèi)容、性質(zhì)、規(guī)律的內(nèi)在認(rèn)知和反映狀態(tài)。

2高校體育教學(xué)模式設(shè)計中的主要影響因素

2.1 教學(xué)理念與模式發(fā)展相對滯后

現(xiàn)代教育改革驅(qū)動下，“以人為本”的教育理念深化發(fā)展并成為各學(xué)科教學(xué)的主要著力點，高校體育教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新時代的變革要求，充分重視學(xué)生的主體性地位和個性化發(fā)展需求，在強化學(xué)生體育運動技能培養(yǎng)的同時，更多關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，但就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校體育教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式并未得到真正改變，甚至存在日趨嚴(yán)重的狀態(tài)，教學(xué)過程中違背了建構(gòu)主義理論所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展理念，學(xué)生的主體性和主觀能動性被嚴(yán)重忽視，自主性和創(chuàng)造性更是得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重制約了體育知識架構(gòu)的構(gòu)建和延伸發(fā)展，并最終影響了體育教學(xué)的效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃

高校體育教學(xué)是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過程，其內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容豐富而繁雜，如若不依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性進行統(tǒng)一規(guī)劃，并制定成詳細(xì)、具體的教學(xué)內(nèi)容，將影響實際教學(xué)效果，一方面，如若缺失系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃，將給體育教師創(chuàng)造更多的靈活性，無監(jiān)管的狀態(tài)下，教師的主導(dǎo)性地位更為凸顯，而這會在一定程度上造成體育教學(xué)的盲目性；另一方面，因為體育教學(xué)的自身特性，體育實踐性內(nèi)容日趨增多，且競技性和對抗性體育活動居多，這樣雖能夠有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但是會極大的壓縮理論教學(xué)課時，系統(tǒng)理論知識的長期缺失，會直接導(dǎo)致學(xué)生對于體育技能認(rèn)知和把握的不足，最終也將影響教學(xué)效果。

2.3教師隊伍建設(shè)有待進一步優(yōu)化

高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展離不開優(yōu)秀教師隊伍的支撐，教師隊伍是高校體育教學(xué)得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升的基礎(chǔ)和前提，但是因為長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法較為落后，而且現(xiàn)有教師隊伍中，男女教師配備比、職稱結(jié)構(gòu)、知識背景及學(xué)歷層次存在較大差異性，整體趨向低層次發(fā)展，無法適應(yīng)教育發(fā)展新要求，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，其不僅要具備專業(yè)知識和技能，而且要詳細(xì)掌握教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)方法，由此才能夠支撐高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計。

3高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計的有效策略

3.1前期分析

前期分析是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，其主要是針對高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式下的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等進行的綜合性分析，根據(jù)建構(gòu)主義理論分析可知，傳統(tǒng)的 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)被“意義建構(gòu)”所替代，但這并不意味著無需進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識邏輯體系的前提下，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，勾畫出總體目標(biāo)與子目標(biāo)的結(jié)構(gòu)圖，羅列出體育教學(xué)的理論知識與實踐內(nèi)容，進而確定體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)、深度與廣度，也即教什么與學(xué)什么；而學(xué)習(xí)者分析中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，高校體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，為此，教學(xué)模式設(shè)計中應(yīng)該重點分析學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)、運動能力及學(xué)習(xí)接受能力，以及對體育的認(rèn)知態(tài)度，由此確定教學(xué)的內(nèi)容體系。

3.2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是融合教師、學(xué)生及教學(xué)媒體等各個要素的綜合性教學(xué)體系，北京師范大學(xué)教授楊開城指出：“教學(xué)環(huán)境是一種能夠為知識構(gòu)建提供有效支撐的各類資源的融合體”，教學(xué)環(huán)境設(shè)計應(yīng)該涵蓋信息資源、教師隊伍、認(rèn)知工具、任務(wù)情景等軟硬件資源，這其中信息資源不再是教師傳播知識過程中獨立的教學(xué)信息，而是融于教學(xué)情景之中，由教師創(chuàng)造性的應(yīng)用到特定的教學(xué)情景之中，也即“任務(wù)情景”，而教學(xué)媒體也由教師的“灌輸工具”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“認(rèn)知工具和認(rèn)知資源”。任務(wù)情景設(shè)計，根據(jù)體育教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的任務(wù)情景，要盡力結(jié)合體育在生產(chǎn)生活，以便讓學(xué)生深入感知體育在其中的具體作用，并促使其發(fā)散思維、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性解決運動健康問題；多媒體環(huán)境設(shè)計，多媒體融合了文字、圖像、視頻等多種功能，能夠創(chuàng)設(shè)更為真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生對體育運動形成更直觀、形象的感知認(rèn)識，從而驅(qū)動其進行自主學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識體系的目的。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論作為一種知識與學(xué)習(xí)的理論，主張學(xué)習(xí)是在原有知識架構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性形成的知識構(gòu)建過程，強調(diào)學(xué)生的主體性和各方面因素的交互性，這對于我國高校體育教學(xué)模式的變革發(fā)展具有重要的推動和指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義這一教育理念的引入，將推動高校體育教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)手段的變更，但這也需要以科學(xué)、完善的教學(xué)模式設(shè)計為必要前提。

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Analysis of the Influencing Factors and Countermeasures to the Design of College PE Mode ——Guided by Constructivism Theory

SHEN Ming

(Taiyuan Tourisn College, Taiyuan 030032, Shanxi, China)

2015年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目，項目編號:2015260 ；2016年山西省科技廳軟科學(xué)項目，項目編號:2016041037-5。

申明（1967—），河南林州人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。