摘要：在互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)背景下，我們?cè)诮?gòu)SPOC校本課程和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)類課程為例，對(duì)于SPOC在高職院校教學(xué)方法的有關(guān)問題進(jìn)行了實(shí)證研究，以期為推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：SPOC高職；教學(xué)方法；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）24-0115-02

1 引言

2013年加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授率先提出和應(yīng)用了SPOC（Small Private Online Course：小規(guī)模限制性在線課程，或譯為“私播課”“司帕課”等），目的是通過優(yōu)質(zhì)的MOOC（Massive Open Online Courses：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，或譯為“慕課”）資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。自SPOC引入我國以來，先后有清華大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國內(nèi)高職院校，在借鑒國外SPOC教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建了一批各具特色的SPOC課程，SPOC也迅速成為當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1][2][3]。

2 教學(xué)實(shí)踐與問卷調(diào)查

我院的通識(shí)必修課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》共48學(xué)時(shí)，24次授課，課程的主要內(nèi)容包含：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Word、Excel、PowerPoint等六大模塊。經(jīng)過近四年的建設(shè)、改進(jìn)與完善《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》配套的微視頻資源庫[4]，在總結(jié)歷年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)中提出并應(yīng)用了一種稱之為“看視頻、聽講演、親自練”的線上線下混合、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[5]。作為實(shí)證研究的一部分，我們?cè)?017-2018學(xué)年第一學(xué)期，利用我院的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)），選取了我院1701社工班、1702社工班、1701園林班、1701輔具班共172人作為研究對(duì)象，對(duì)于SPOC在教學(xué)中的有關(guān)問題開展了研究。在課程結(jié)束后，我們通過電話調(diào)查、書面問卷調(diào)查、電子問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，共收集145份有效問卷（我們正在開展一個(gè)為期三年的跟蹤研究，這里選取有效問卷的數(shù)量，一定程度上是為了與往年的調(diào)查保持一致），主要從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)方式、資源管理、師生溝通方式等方面進(jìn)行了調(diào)查[6-7]。

3調(diào)查結(jié)果分析

3.1學(xué)情分析方面

1）問題：你以前接觸過微課（或微視頻）嗎？

2）問題：你以前接觸過 MOOC （或慕課）嗎？

3）問題：你以前接觸過SPOC（或司帕課、私播課）嗎？

結(jié)論：只有25%的學(xué)生選擇了“從來沒有”接觸過微課，但同時(shí)卻有70%以上的學(xué)生選擇了“從來沒有”接觸過MOOC或SPOC，看似矛盾的數(shù)據(jù)背后，表明了“微課”的概念在學(xué)生中較為普及，但同時(shí)又意味著MOOC或SPOC的概念尚待于進(jìn)一步去宣傳和推廣。

3.2學(xué)習(xí)方式方面

4）問題：你以前上過免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程嗎？

5）問題：你以前上過收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程嗎？

結(jié)論：80%的學(xué)生選擇了“從來沒有”上過免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，65%的學(xué)生選擇了“從來沒有”上過收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，說明了網(wǎng)絡(luò)課程這種教學(xué)方式仍有待于在高職學(xué)生中去推廣和應(yīng)用，使得他們有機(jī)會(huì)擺脫在傳統(tǒng)課堂中形成的思維定式。對(duì)于高職學(xué)生而言，我們可以借由SPOC教學(xué)，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3課程資源管理方面

6）問題：你愿意用那種方式觀看課程的微視頻？

7）問題：你喜歡哪種交作業(yè)的方式？

8）問題：你是否在意因在學(xué)習(xí)通上觀看課程視頻而可能產(chǎn)生的費(fèi)用？

結(jié)論：我們?cè)谡n程資源的發(fā)布與學(xué)生作業(yè)提交方式上，采用了傳統(tǒng)的FTP和超星泛雅平臺(tái)相結(jié)合的方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有27.78%的學(xué)生選擇了“在學(xué)習(xí)通上（即超星泛雅平臺(tái)的手機(jī)客戶端）直接觀看視頻”、14.48%的學(xué)生選擇了“在學(xué)習(xí)通上交作業(yè)”，但同時(shí)卻有31.15%的學(xué)生選擇了“有點(diǎn)在意學(xué)習(xí)課程視頻的流量費(fèi)”，這說明：1）作為影響學(xué)生訪問課程網(wǎng)絡(luò)資源的重要因素之一，校園網(wǎng)尤其是校園無線網(wǎng)的建設(shè)，需要在穩(wěn)定性、易用性、資費(fèi)等方面為教學(xué)活動(dòng)提供便利條件；2）傳統(tǒng)的FTP資源管理方式是有其存在的價(jià)值的，對(duì)于一些僅依賴于手機(jī)客戶端進(jìn)行線上教學(xué)的課程，資源的發(fā)布與提交形式需要引起授課教師的注意。

3.4溝通方式方面

9）問題：你喜歡在手機(jī)客戶端（學(xué)習(xí)通）里跟教師溝通學(xué)習(xí)事宜么？

10）問題：你喜歡在微信里跟教師溝通學(xué)習(xí)事宜么？

11）問題：你喜歡在微博里跟教師溝通學(xué)習(xí)事宜么？

結(jié)論：只有約20%的學(xué)生明確表示不喜歡在手機(jī)客戶端的學(xué)習(xí)通、微信或微博上與教師溝通學(xué)習(xí)事宜。從教師角度來看這個(gè)問題的話，除了課堂教學(xué)時(shí)間外，尚有80%的學(xué)生可以在課下進(jìn)行在線交流，這就為課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)、為課外第二課堂的開展拓展了時(shí)間和空間。

4 結(jié)論

通過我們的實(shí)證研究，我們對(duì)于SPOC在高職教學(xué)中的教學(xué)方法，對(duì)于SPOC平臺(tái)的建設(shè)、課程建設(shè)、課程信息化資源的建設(shè)、教師信息化能力、學(xué)生信息化素養(yǎng)等方面的問題有了一定的認(rèn)識(shí)。但我們的研究尚有不足之處：1）對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)有待于進(jìn)一步去分析和解讀； 2）在SPOC與高職教育進(jìn)行深度融合的有些問題上，如：關(guān)于SPOC的基礎(chǔ)理論，關(guān)于我國高職院校教育教學(xué)中SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合式教學(xué)的關(guān)系等問題上，尚有待于進(jìn)一步去探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉戰(zhàn)雄，雷宏，孟凡明.一種高職課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（29）：181，192.

[6]劉蓮花，劉秀艷.SPOC教學(xué)模式在高職學(xué)生終身教育中的實(shí)踐與思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：1-4. DOI：10.3969/j.issn.1671-3699.2016.02.001.

[7]宋曉玲.基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（1）：20-22+48.

【通聯(lián)編輯：王力】