朱薇

摘要：該文以高校一線教學教師采取的具體教學改革實驗為研究基礎，針對C語言教學考核中存在的考核模式單一、考核方式無法衡量學生的實踐能力等問題，提出了以CDIO教育模式為基礎的C語言教學考核模式，詳細闡述了結合任務驅動考核、實踐動手考核、預約考核、基礎掌握考核為一體的考核方式的制定。改革后的教學及考核實踐表明，基于CDIO的C語言教學考核模式能較為全面地反映學生的綜合實力，實現(xiàn)以考促學，激發(fā)了學生的自主學習能力和團隊合作能力。

關鍵詞：C語言教學考核；CDIO工程模式；考核改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：173-8381（2013）00-0101-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界各地多所大學進行了實施并取得很好的成效。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育模式不同，它強調(diào)工程基礎，是建立在構思（Conceive）-設計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運行（Operate）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育，使學生能夠更為熟練地掌握技術基礎知識，領導和參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)地開發(fā)和運行。隨著我國工程教育改革的啟動，國內(nèi)教育工作者對CDIO工程教育模式的研究和實踐的步伐日益加快。自2005年汕頭大學率先實施CDIO工程教育改革以來，在教育部高教司理工處的指導和支持下，全國幾十所試點高校和許多非試點院校實施CDIO改革，取得了很好的效果。

C語言程序設計是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為理論與實踐教學體系相互滲透、為多門課程奠定良好基礎的重要課程。為達到培養(yǎng)應用型本科人才的目標，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識解決問題、完成設計任務的能力， 針對該課程專業(yè)性強和應用性強的特點，將CDIO 模式應用于C語言程序設計課程中，對其進行教學改革。課程考核是教學過程中重要的一環(huán)，科學有效的考核，可以有效地檢驗教與學的質(zhì)量，是反映教學效果的重要手段。

1 C語言課程教學考核現(xiàn)狀和分析

C語言程序設計課程，作為一門實踐性很強的課程，在考核方式上，大多數(shù)仍采取傳統(tǒng)考試方式，考試偏重考查學生的理論知識，忽視了考查學生的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)考試的弊端有如下幾種表現(xiàn)：

（1）考試不能很好地考查實踐環(huán)節(jié)

目前我校大多采用期末成績占比70%，平時成績占比30%的考核方式，其中實踐成績一般以實驗報告的方式綜合到平時成績中。但由于C語言是語言課，實驗一般是布置一些編程題，然后回收實驗報告。學生多是以參考現(xiàn)成例題為主，難以實現(xiàn)考核的意義。

（2）考核時間統(tǒng)一，學生突擊準備

現(xiàn)在學校一般采用期末考試模式，在考試周內(nèi)學生要完成一個學期所有課程的考試。有部分學生平時課堂學習不專心，在考試前突擊準備，在短期時間內(nèi)死記硬背知識點，并不能真正理解課程內(nèi)容。長此以往，形成惡性循環(huán)，也影響了整個學校的學風。

（3）考核模式單一、缺乏多樣化

C語言考試有部分學校采用了無紙化考試，但有大多數(shù)學校由于軟硬件問題，仍然采用的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試。題型一般都以單選題，填空題，編程題為主，考核模式較單一，不能很好地反應學生的能力。

綜上，傳統(tǒng)的考核模式是以考為中心，教師圍繞考試而教學，學生圍繞考試而學習，影響了C語言作為專業(yè)基礎課的發(fā)揮，使教育功能減弱。

2 基于CDIO模式的改革措施

教學考核的改革是高等學校教學改革的重要創(chuàng)新，是更好地開展教學工作的重要舉措。教師從考核方式創(chuàng)新入手，在教學和考核中引入CDIO工程模式，考核以學習為中心，是整個教學過程的一個部分，在學生和教師共同學習的氛圍中促進學習。以學習為中心的考核評估是與學習效果相結合的，并使用多種方法收集學習效果的證據(jù)。 CDIO工程教育改革需要嚴格的考核和評估來進行有效指導，這樣才能保證學生學到必需的“知識、能力和態(tài)度”。具體改革方式如下：

2.1任務驅動考核

每個重要的知識點講解前，教師先對學生進行分組并布置一些針對知識點、實用性較強的題目作為任務。每組接到任務后，可以相互合作并有針對性地查閱教科書及相關資料，積極尋找解決題目的算法，編寫并繪制程序流程圖。任務考核可以采用學生分組匯報和教師答辯的方式進行。通過學生匯報本次任務的解決方案，教師根據(jù)學生陳述情況給出分值并闡述理由。在匯報中，教師能夠辨識到學生理論知識學習情況和其他方面能力的不足，并給予點評。每組匯報完成后，教師進行總結性點評。這種考核方式能鍛煉學生在解決工程實踐中計算問題時的工程推理和解決問題能力。同時，每組同學之間加強了團隊合作、合理分工、協(xié)調(diào)工作的能力。每組之間能夠相互學習交流，做到取長補短，體驗整個過程探討知識的樂趣，獲得解決實際工程問題的成就感。這種考核方式針對每個知識點進行，屬于階段性考核，學生處于主導地位，老師起到先導和輔助的作用?？己朔绞郊饶荏w現(xiàn)學以致用又避免以點帶面。

2.2實驗動手考核

實驗動手考核就是實驗分析和動手能力考核，C語言程序設計課程在學習中存在較多實驗課程。教師先布置好多組實驗題目，每組抽取題目后自主研究實驗題目，選擇合適的算法，完成編程，調(diào)試程序并提交最終代碼。通過每組匯報實驗目的、算法選擇和在編程中遇到的實際問題分析進行本次實驗考核依據(jù)。該種考核方式既鍛煉學生動手操作能力，又極大激發(fā)學生用理論知識分析實驗結果的能力。

2.3 預約考核

預約考核是一個試點項目點，教師在學期中期，增加一次預約考核，提前公布考試時間周期（1-2周）。學生可以根據(jù)自己的實際學習情況，在規(guī)定的考試周期內(nèi)選擇合適的時間預約考試，考試以上機實驗為考核形式，試題量和難度都較期末考試低，試題由試題庫中隨機抽取。預約考核的主要目的是在學期中期的時候，讓學生熟悉一下期末考試的形式，并且在容易學習倦怠的學期中期，有一個良好的學習氛圍，更好地帶動學習積極性。預約考核的成績可以結合實驗動手考核成績由教師進行評判。

2.4基礎掌握考核

作為專業(yè)基礎課程，僅僅是任務驅動考核、實驗動手考核還不夠充分，必須進理論基礎知識考核。只有這樣，學生才能具備扎實的理論基礎知識?？紤]到學生要參加省級、國家級計算機等級考試，C語言程序設計閉卷考核方式向等級考試模式靠攏，以無紙化考試方式進行，提高學生在較短時間的問題解決能力。

2.5綜合考核方法

課程考核最終成績擬以任務驅動考核（占30%）、實驗動手考核（占20%）、基礎掌握考核（占50%）計算。整個考核過程包括階段性考核和結果性考核，相對于傳統(tǒng)考核方式，能更立體化的反應學生的真實學習水平。

3 結束語

本文提出的CDIO教學考核模式結合C語言程序設計的實際教學和考核情況，設計出一個新的教學考核體系，將專業(yè)基礎知識與應用能力的雙重考核目的有機融合，不再是單一的考核學生的最終考試成績，而是以學習為中心的全程考核模式，從而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力、綜合能力，為計算機專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。

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【通聯(lián)編輯：王力】