聶喬希

摘要：文章目的是探討在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展推動(dòng)軟件迅速迭代的環(huán)境下，在設(shè)計(jì)類(lèi)軟件實(shí)際教學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，并提出了一些可供參考的教學(xué)方法；課堂觀察，課堂實(shí)驗(yàn)，課后訪談，資料查閱；統(tǒng)課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)軟件只能短暫的幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的目的遠(yuǎn)不止于學(xué)習(xí)一兩個(gè)軟件，因此“授人以魚(yú)不如授人以漁”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新軟件解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)低年級(jí) 千禧一代 設(shè)計(jì)軟件 教學(xué)方法

引言

學(xué)好設(shè)計(jì)基礎(chǔ)軟件對(duì)于培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，目前千禧一代的大學(xué)生幾乎是互聯(lián)網(wǎng)伴隨著長(zhǎng)大的，在與手機(jī)，電腦和軟件的交互使用上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們信任互聯(lián)網(wǎng)，并且他們的生活，娛樂(lè)，學(xué)習(xí)都與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。

但即便如此，大學(xué)生在面對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)時(shí)也遇到了一些問(wèn)題和不適應(yīng)。文章歸納了一些教學(xué)中遇到的現(xiàn)象和探討了其產(chǎn)生的原因，并提出了一些可供參考的解決方案。

一、“兩極分化”

（一）課程中的“兩極分化”的現(xiàn)象：老師們一定對(duì)教學(xué)中一個(gè)班級(jí)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)候的參差不齊感受頗深，而軟件課剛好把這種個(gè)體接受差異體現(xiàn)到了極致。就單從速度來(lái)說(shuō)，一個(gè)圖形練習(xí)，有的學(xué)生可能十分鐘內(nèi)即掌握，而有的學(xué)生會(huì)花上半個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間。個(gè)體差異本無(wú)所謂好壞，但課程進(jìn)度的平衡恐怕難免受到一些影響。

（二）平衡“兩極分化”的方法：在試圖平衡“兩極分化”上，我嘗試了幾種解決方法。其中之一是對(duì)速度快的學(xué)生的練習(xí)增加難度，在同樣的基礎(chǔ)練習(xí)上進(jìn)行一些難度更大的加碼或變換。而這樣剛好能夠和速度慢的學(xué)生達(dá)成一個(gè)平衡，這樣雙方都可以有一個(gè)充實(shí)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是第一種方法雖然解決了學(xué)生課堂練習(xí)速度的“兩級(jí)分化”卻有可能造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“兩極分化”，有一種“魚(yú)與熊掌不可兼得”的弊端。因此，我嘗試采用的另一種方式，即是在課堂靈活運(yùn)用類(lèi)似于Peertutor（同伴導(dǎo)師）的模式。

Peer tutor（同伴導(dǎo)師）簡(jiǎn)單的說(shuō)，指在某種知識(shí)領(lǐng)域或者某個(gè)課程領(lǐng)域中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以被授權(quán)指導(dǎo)同班級(jí)或者同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。Peertutor因?yàn)樵诮虒W(xué)方面的種種好處而被美國(guó)大學(xué)大力提倡。其中非常突出的優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)，而這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)剛好是作為老師所沒(méi)有的。

1.看問(wèn)題角度上的優(yōu)勢(shì)：同伴導(dǎo)師和被指導(dǎo)者都剛開(kāi)始某種設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)（或掌握時(shí)間短），而老師可能已經(jīng)使用該設(shè)計(jì)軟件十余年了。因而老師看待問(wèn)題的角度和解決方法自然與學(xué)生們大不一樣，所以有時(shí)候老師覺(jué)得簡(jiǎn)單的地方可能是學(xué)生感覺(jué)最難理解的地方。而同伴導(dǎo)師看問(wèn)題的角度和被指導(dǎo)學(xué)生是一樣的，所以被指導(dǎo)的學(xué)生們更加容易理解并接受同伴導(dǎo)師的觀點(diǎn)。

2.心理上的優(yōu)勢(shì)：被指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴導(dǎo)師不會(huì)有畏懼情緒，可以毫無(wú)負(fù)擔(dān)地提出各種各樣的問(wèn)題。同伴導(dǎo)師不會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打分，而老師則身兼兩職，老師被學(xué)生看作指導(dǎo)者，但更被學(xué)生看作評(píng)分者，所以學(xué)生更容易接受同齡人的指導(dǎo)。

（三）應(yīng)用小結(jié)：在實(shí)際應(yīng)用中，可以課堂，課后花少量時(shí)間讓已經(jīng)完成練習(xí)的同伴導(dǎo)師幫助未能完成練習(xí)的學(xué)生。這是一種雙贏的策略，被指導(dǎo)的學(xué)生能夠放下害怕自己做得不好的心理包袱向同伴導(dǎo)師隨意提問(wèn)，而指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)從不同角度去檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)自己認(rèn)為已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是解決問(wèn)題能力的再一次實(shí)際鍛煉。

二、“知其然不知其所以然”

（一）軟件學(xué)習(xí)中的“偽進(jìn)展”現(xiàn)象：“偽進(jìn)展”通常在學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件有一定的基礎(chǔ)后出現(xiàn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出完成練習(xí)的能力超越了學(xué)生實(shí)際的能力。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）關(guān)于教育和教學(xué)提出的三大問(wèn)題之一是“最近發(fā)展區(qū)”。具體指的是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的發(fā)展水平之間的差距。而兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距是通過(guò)教學(xué)所得到的潛能開(kāi)發(fā)，也就是說(shuō)兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是教學(xué)決定的。

這個(gè)理論放在大學(xué)生教育中同樣適用。學(xué)生的軟件掌握水平也有兩種。一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學(xué)生獨(dú)立，獨(dú)自完成一個(gè)練習(xí)的水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決具體問(wèn)題的水平。

這個(gè)指導(dǎo)可以來(lái)自老師，同專(zhuān)業(yè)學(xué)生等。來(lái)自老師的指導(dǎo)的形式較為間接，一般老師會(huì)在講明操作步驟后，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作；來(lái)自學(xué)生的指導(dǎo)則更為直接，作為指導(dǎo)的學(xué)生一般會(huì)直接拿過(guò)鼠標(biāo)，代替有問(wèn)題的學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。

在前一種情況下，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠按照老師講述的方法再次理解和體會(huì)練習(xí)的完整過(guò)程，即使無(wú)法即刻掌握全部?jī)?nèi)容，也能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一定的印象。后—種情況則不然，學(xué)生恐怕很難對(duì)同學(xué)代為操作的知識(shí)點(diǎn)有深刻印象，甚至部分學(xué)生在接受同學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候并沒(méi)有觀察操作，注意力完全分散，由此造成一種惡性循環(huán)。被指導(dǎo)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)在往后的課程應(yīng)用中再次出現(xiàn)反復(fù)向曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)他的學(xué)生求助，指導(dǎo)的學(xué)生再次替代被指導(dǎo)的學(xué)生完成練習(xí)，循環(huán)往復(fù)。

這種惡性循環(huán)現(xiàn)象最大的危害其實(shí)是同時(shí)給予教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者一種假象，一種知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的假象。究其原因，學(xué)生在練習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于首先求助于同齡學(xué)生，其次才是老師。在同齡學(xué)生有能力解決問(wèn)題的情況下這樣的知識(shí)點(diǎn)遺漏很容易被忽略或掩蓋?？粗粋€(gè)完美完成的練習(xí)被指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有種任務(wù)完成的認(rèn)知偏差，而老師則會(huì)認(rèn)為目前教授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握，而下一步應(yīng)該提升練習(xí)的難度了！

（二）“不碰鼠標(biāo)”原則可幫助減少“偽進(jìn)展”：教學(xué)上老師其實(shí)可以制定—些簡(jiǎn)單的原則來(lái)打破這個(gè)糟糕的循環(huán)。即是指導(dǎo)者“不碰鼠標(biāo)”原則。

這是個(gè)非常有用的教學(xué)策略，其中心指導(dǎo)思想便是在行為上做出改變，通過(guò)改變指導(dǎo)的行為模式督促學(xué)生盡可能獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)。

學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的水平和有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平是不同的，而兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距通過(guò)教學(xué)可以縮小。

“不碰鼠標(biāo)”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的要求做起來(lái)卻并不容易。指導(dǎo)者需要有一些耐心，可能在幾次口頭講解仍然不被指導(dǎo)者理解的情況下，需要留出一些緩沖時(shí)間來(lái)讓被指導(dǎo)者獨(dú)立思考，從而慢慢領(lǐng)悟。

（三）應(yīng)用小結(jié)：依據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)老師在監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行“不碰鼠標(biāo)”原則時(shí)，雖然開(kāi)始過(guò)程耗時(shí)稍長(zhǎng)，甚至需要多次提醒學(xué)生。但從整個(gè)課程的宏觀效果來(lái)看，一旦學(xué)生們形成了這個(gè)習(xí)慣，被指導(dǎo)學(xué)生在完全自己操作下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效率和牢固程度有很大提升。

學(xué)習(xí)軟件的原理就像學(xué)騎自行車(chē)一樣，身體對(duì)動(dòng)作是有記憶的，被指導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)動(dòng)作完成操作以后，頭腦中留下的印象比全然沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，或者這個(gè)過(guò)程不是由被指導(dǎo)者本人完成要深刻得多。

三、“興趣是最好的老師”

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)不太了解是大一新生存在的普遍情況：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近和理解掌握的傾向?？鬃釉缭趦筛啥嗄昵熬驮f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣能推動(dòng)人們?nèi)シe極探索某件事物或從事某項(xiàng)工作，是學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力必不可少的心理品質(zhì)。

我曾經(jīng)針對(duì)近年入學(xué)的學(xué)生群體做了一個(gè)調(diào)研。在大學(xué)—年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)中，對(duì)于自己志愿所選擇專(zhuān)業(yè)具體內(nèi)容或從事的領(lǐng)域有大致了解的學(xué)生占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的14%-16%。也就是說(shuō)約84%的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己所申報(bào)的專(zhuān)業(yè)，或?qū)I(yè)涉及的內(nèi)容不甚了解，更不用說(shuō)有專(zhuān)業(yè)興趣了。

（二）軟件課也可以培養(yǎng)興趣：對(duì)此在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣是一個(gè)好辦法。通過(guò)對(duì)學(xué)生軟件課作業(yè)情況觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些作業(yè)題目上非常主動(dòng)積極和愿意付出時(shí)間，而作業(yè)水平質(zhì)量也相較其他作業(yè)有一定的提高。認(rèn)真總結(jié)起來(lái)，這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的作業(yè)主題往往離不開(kāi)以下三部分內(nèi)容因素。

1.自我表達(dá)：在各類(lèi)設(shè)計(jì)練習(xí)中，學(xué)生最感興趣的是與“自己”或者“自我表達(dá)”相關(guān)的設(shè)計(jì)。從學(xué)生心理方面來(lái)分析，對(duì)于經(jīng)歷了緊張繁瑣的高中生活，剛剛步入大學(xué)學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這可能是他們?nèi)松械谝淮伟殃P(guān)注點(diǎn)全部放在自己的身上。用設(shè)計(jì)表達(dá)自我成為了一種渴望外界認(rèn)同的價(jià)值輸出，而學(xué)生本人的性格，喜歡的電影，喜歡的音樂(lè)等，都成為了他們產(chǎn)生靈感的來(lái)源。

2.貼近生活：對(duì)此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立信心，讓他們理解，設(shè)計(jì)中的“自我表達(dá)”不一定要在設(shè)計(jì)能力和軟件操作技術(shù)十全十美后才可以去做。一張名片，一串文字，一張大頭照，一張海報(bào)都可以是學(xué)生興趣的啟發(fā)點(diǎn)。

其次，跟“自己”相關(guān)的設(shè)計(jì)或練習(xí)使學(xué)生感到親切自然，而很多練習(xí)比如個(gè)性海報(bào)設(shè)計(jì)，個(gè)人名片制作，Photoshop證件照等都和他們平日生活十分貼近。試想學(xué)生能把自己從拍攝到后期處理一手完成的證件照貼在圖書(shū)館借閱證上，這無(wú)疑是對(duì)自己和自己所學(xué)知識(shí)的一種莫大的肯定。

3.難度把控：在練習(xí)的難度把控上需要盡量選擇適中的難度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論里也提到“如果問(wèn)題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索，就引不起學(xué)生的興趣；若提出的問(wèn)題過(guò)高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興奮點(diǎn)。只有把問(wèn)題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能引起最大的興奮點(diǎn)”所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力，跳一跳就可夠得著的區(qū)域。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的已掌握的知識(shí)，經(jīng)過(guò)各種努力和嘗試解決了新的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種包含成就感的愉快情緒體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）應(yīng)用小結(jié)：教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把滿(mǎn)足以上三點(diǎn)的，符合學(xué)生興趣點(diǎn)的練習(xí)穿插在課堂教學(xué)中，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情。

四、“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一把雙刃劍，它迅速的軟件迭代要求學(xué)生必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，而同時(shí)又提供了極其豐富的學(xué)習(xí)途徑。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

其中與大學(xué)課堂教育最相近的是大學(xué)的慕課（Massive Open OnlineCourse），它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是新興的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。

在美國(guó)，慕課（MOOCs）極大地改變了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享、擴(kuò)大受教育面等方面具有巨大的影響力與顯著優(yōu)勢(shì)。2015年，哈佛大學(xué)（Harvard）、麻省理工學(xué)院（MIT）分別發(fā)布的慕課（MOOCs）有效性研究報(bào)告表明，截至2014年，兩年中共有170萬(wàn)人注冊(cè)進(jìn)入兩所大學(xué)的慕課平臺(tái)。累計(jì)用時(shí)1000萬(wàn)小時(shí)在68門(mén)課程的學(xué)習(xí)上，平均每天1300人，每人平均花費(fèi)約6小時(shí)參加1.7門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)如今的教學(xué)和過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)大不一樣。過(guò)去教師站在教室的中心，知識(shí)是教師獨(dú)有而學(xué)生沒(méi)有的。但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)是龐大的，共享的，可以通過(guò)多種途徑獲取的。這對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種福音。

在國(guó)內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)也正在蓬勃發(fā)展。光從設(shè)計(jì)軟件類(lèi)上來(lái)講，騰訊課堂，網(wǎng)易公開(kāi)課堂，中國(guó)大學(xué)慕課，Coursera，可汗學(xué)院等國(guó)內(nèi)外資源齊備，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外頂級(jí)大學(xué)的課程，或是業(yè)內(nèi)大咖們直接教授的課程應(yīng)有盡有。

（二）中國(guó)大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境為中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種各樣的便利和機(jī)遇。

調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自控能力的需要百分比分別為43%，41%；信心和恒心毅力需要百分比為37%。這恰恰說(shuō)明大學(xué)生的自我控制能力，時(shí)間管理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力普遍都需要提于卜。訪談發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)在大學(xué)里如何學(xué)習(xí)和如何安排時(shí)間存在誤區(qū)與盲區(qū)。

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便部分高校已從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)規(guī)劃的課程，學(xué)生們也能夠意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)他們的重要性，但執(zhí)行力與可持續(xù)性偏低，拖延成為頑癥。另外，互聯(lián)網(wǎng)的弊端也在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中逐漸凸顯，比如很多大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩耍的時(shí)間多于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（三）應(yīng)用小結(jié)：如何引導(dǎo)大學(xué)生將主要精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，從大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，由于互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的雙面性，在學(xué)習(xí)自主性上學(xué)校和老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)。不過(guò)值得期待的是，90后和00后大學(xué)生們開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)的年齡更小，比他們的前輩們更懂得利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)探索未知世界。如果合理加以應(yīng)用，這樣的探索精神能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的主動(dòng)性上更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)學(xué)生和老師們不斷提出新的要求。文章提出了一些近年教學(xué)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象和問(wèn)題，也參考了一些國(guó)外教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地提出了一些解決方案，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)和熟悉專(zhuān)業(yè)軟件的交互模式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件的能力提供有益參考。