?張慶玲

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程是每個(gè)教師都需要具備的能力，只有在教學(xué)過程中做到知識(shí)講授的有針對(duì)性，才能真正落實(shí)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過程中切實(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)，增長(zhǎng)自身的能力。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞部分的教學(xué)過程中，不僅需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還要做到師生間的合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中慢慢的給學(xué)生灌輸相關(guān)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和記憶的技巧方法，幫助學(xué)生深入的理解和掌握到古詩(shī)詞內(nèi)容和思想，從而幫助學(xué)生克服在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中的困難，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、基本字詞是基礎(chǔ)，從字詞出發(fā)進(jìn)行詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，主要側(cè)重于對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高具有重要影響，還會(huì)影響到學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。所以在日常的語(yǔ)文科目教學(xué)實(shí)踐中，要注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文字詞儲(chǔ)備，從而能真正消除學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞部分學(xué)習(xí)過程中的閱讀和學(xué)習(xí)困難。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文基本字詞的學(xué)習(xí)是十分重要的一步，要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)需要在日常教學(xué)的點(diǎn)滴中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生字詞知識(shí)的引導(dǎo)。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)<<飲湖上初晴后雨>>的教學(xué)過程中，首先，教師在本首古詩(shī)的具體講解之前，要把古詩(shī)中涉及到的具體生僻字詞都寫在黑板上：瀲滟、空濛、濃抹，讓學(xué)生利用手邊的字典和工具書，進(jìn)行這些生僻字詞的查詢和理解。然后，教師要把這幾個(gè)詞拆分成單個(gè)的字，讓學(xué)生進(jìn)行生字的組詞或詞語(yǔ)的造句，要求每個(gè)學(xué)生都寫在本上交上來。教師在對(duì)學(xué)生作答反饋的評(píng)判中，就能充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作答總結(jié)出學(xué)生在本課知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，從而為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。最后，教師要針對(duì)學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再次給予學(xué)生進(jìn)行集中的強(qiáng)調(diào)。在字詞問題都解決完成后，教師要給予學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)的深入分析和深層次講授，這樣學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中就能做到輕松簡(jiǎn)單，避免了“不會(huì)讀、不理解”的問題出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。

二、反復(fù)閱讀是關(guān)鍵，從詩(shī)詞閱讀中理解詩(shī)詞內(nèi)涵

俗話說“書讀百遍，其義自見”，在語(yǔ)文古詩(shī)詞部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，反復(fù)的閱讀是十分重要的，因?yàn)橹挥薪?jīng)過反復(fù)的閱讀，才能真正掌握每句詩(shī)詞的發(fā)音、停頓和情感，才能在接下來的學(xué)習(xí)中深入的感知到古詩(shī)詞中蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀，要落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞準(zhǔn)確的閱讀，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)，還有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而掌握良好的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，真正在語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中做到“化繁為簡(jiǎn)”。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)<<漁歌子>>的教學(xué)過程中，首先，教師要給予學(xué)生布置課前語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成對(duì)本首詞字詞的學(xué)習(xí)，并試著去閱讀本首詞，去揣摩詞中的含義，為課堂具體的詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。然后，在詩(shī)詞的具體教學(xué)過程中，教師要在班級(jí)中選取幾名學(xué)生進(jìn)行本首詩(shī)的閱讀展示，在學(xué)生閱讀展示完畢后，教師要在課堂上給予學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師的朗讀，與自己的朗讀形成對(duì)比，從而找到自己在閱讀過程中字詞發(fā)音、斷句停頓、氣息情感上的不足，從而能在接下來的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有針對(duì)的吸收和改正。最后，教師要再次給予學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生再次用心閱讀感知，并試著去總結(jié)這首詩(shī)的具體內(nèi)涵，用一兩句話總結(jié)出來。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自身的語(yǔ)言概括和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、情感感知是重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞情感思想的掌握

無論是什么類型的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，對(duì)于詩(shī)詞情感思想的理解都是十分關(guān)鍵的，因?yàn)橹挥谐浞职盐兆×嗽?shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情，整首詩(shī)的學(xué)習(xí)才算最終完成。在這一教學(xué)過程中，教師要綜合利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生用心的感知詩(shī)詞中的思想情感，促進(jìn)詩(shī)詞教育教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》的教學(xué)過程中，首先，教師要給予學(xué)生充分講授本首詩(shī)的寫作背景和作者生平經(jīng)歷，這樣就讓學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)形成了一個(gè)整體的印象，對(duì)整首詩(shī)的思想情感能有一個(gè)大概的理解和把握。然后，教師要讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流，大膽地說一說自己對(duì)于本首詩(shī)的整體印象，教師在聽取學(xué)生的發(fā)言后，要對(duì)表達(dá)有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)糾正，對(duì)于思想感知良好的學(xué)生，教師要及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最后，教師要進(jìn)行本首詩(shī)的思想內(nèi)涵的具體講解，引導(dǎo)學(xué)生把具體詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與思想內(nèi)涵的感悟結(jié)合起來，讓學(xué)生從多方面來理解詩(shī)詞的思想情感，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性和全面性。

在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握良好的詩(shī)詞技巧對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是十分重要的，良好的技巧掌握讓語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單輕松起來。