?許亞萍

當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師重視了英語“雙基”的訓(xùn)練，但往往忽略了核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)的特點，并從核心素養(yǎng)的角度，以注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中滲透英語核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。那么，在新課程理念的指引下，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)入手，提出以下幾點膚淺的認(rèn)識，以便更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、通過問題引領(lǐng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題是學(xué)習(xí)的起點，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教學(xué)中，教師要突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題引領(lǐng)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，并根據(jù)問題解決的結(jié)果自我評價，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)；同時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好問題，圍繞問題展開教學(xué)活動。比如，以新版牛津英語3B Unit3《Is this your pen?》一課為例，顯然，這篇文章圍繞Mike找筆的過程展開教學(xué)活動的，教師可以通過播放對話視頻，讓學(xué)生對整個對話內(nèi)容有初步的感知，然后提出問題：“Who is finding his pen?”學(xué)生圍繞解決的問題，積極開展閱讀活動，并從閱讀理解中尋找答案，感知全文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力；當(dāng)問題解決后，讓學(xué)生自己默讀課文并回答設(shè)計好的一系列問題：“Which is Mike’s pencil?”學(xué)生在完成這個問題后，緊接著進(jìn)一步追問：“Who finds tihe pencil at last?”通過這些問題的解決，他們不懂讀懂了全文，還提升了語言表達(dá)能力，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。

二、利用英語教材中情感素材，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

從教材的編寫特點看，突顯小學(xué)生的心理發(fā)展特點，充分利用非智力因素，激發(fā)學(xué)生的情感要素，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，因此，利用好情感素材，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教材中的對話等都是源于學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)他們主動參與語言實踐活動，學(xué)會主動表達(dá)自己的想法。教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面入手，利用好情感素材，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(一)利用教材中的插圖會話，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 如今，翻開不論是什么版本的英語教材，都配有形象生動的插圖，讓學(xué)生直觀感受對話的主旨，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。教師要利用好這些插圖會話，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，一方面可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與插圖進(jìn)行對照比較，學(xué)會語言表達(dá)；同時，當(dāng)學(xué)生對對話內(nèi)容有清楚的認(rèn)知后，教師不妨放手讓他們看著插圖，主動與他人交流與表達(dá)，提高語言表達(dá)的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量 英語學(xué)習(xí)需要具有一定的情境，在特定的情境活動中，學(xué)生感受新知，提高學(xué)習(xí)效率，核心素養(yǎng)自然得到發(fā)展。當(dāng)然，教師要利用好教材中關(guān)于情境教學(xué)的實例，通過創(chuàng)設(shè)相適宜的學(xué)習(xí)情境，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的質(zhì)量。例如，在教學(xué)“Will be going to”，教師可以采用對比教學(xué)，將Will be going to和being going to進(jìn)行對比，教師可以結(jié)合教材中的情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個時態(tài)進(jìn)行對話。在小組內(nèi)進(jìn)行句式變換。

三、通過開展英語課外閱讀活動，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

教材只是英語學(xué)習(xí)的范本，起到提綱挈領(lǐng)的作用。要從根本上提高學(xué)生的英語能力，必須加強(qiáng)英語課外閱讀教學(xué)，這也是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要途徑。通過積極開展英語閱讀活動，能夠豐富學(xué)生的詞匯，增大學(xué)生的英語閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師可以每周組織學(xué)生上一次英語閱讀課，開展一次英語課外閱讀交流活動，談心得體會，寫感想感悟等。在這過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能都能得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。

四、根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計寫作訓(xùn)練主題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的最高要求，體現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯感悟，句型英語，語言表達(dá)技能等眾多方面，因此，教師要結(jié)合教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好寫作訓(xùn)練的主題，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

總之，大英語教學(xué)觀認(rèn)為，英語教育的目的是提升學(xué)生的英語運(yùn)用技能，學(xué)會主動交流與實踐，閱讀與寫作，將英語應(yīng)用于平時的生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的；同時，英語教學(xué)更應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們綜合、全面、持續(xù)的發(fā)展提供保障。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這方面，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，并將之滲透于教學(xué)過程之中，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。