?夏 凌
以生為本是指教師在教學(xué)時將學(xué)生放置在主要位置,一切從學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,選擇合適的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中,教師的教學(xué)方法較為單一,很多教師受應(yīng)試教學(xué)思想的影響,為了能夠提高學(xué)生的考試成績,會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行講解,一切以教師為主體,教師的地位較高,而學(xué)生則較為被動,坐在下面進行聽講記錄,根據(jù)教師的的安排完成課后習(xí)題。整個教學(xué)過于理論化,教學(xué)氛圍較為枯燥乏味。小學(xué)階段的學(xué)生好玩心較重,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以生為本則不用,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生地位的不平等,要求教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,平衡師生關(guān)系,以學(xué)生為主開展教學(xué)活動,教師如果可以對其進行合理利用,則可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生對知識點的吸收。
預(yù)習(xí)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),能夠幫助學(xué)生在教師教學(xué)前初步了解教材知識點,有一個初步的印象,同時也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)起來存在難度的內(nèi)容,在實際學(xué)習(xí)時有針對性的進行。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)生都會認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力有限,進行預(yù)習(xí)是在浪費自己的時間和精力。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會存在一定的難度,又缺乏使用學(xué)習(xí)工具的經(jīng)驗,整個預(yù)習(xí)效率很低,存在很多敷衍了事的狀況。而以生為本則要求教師安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí),幫助學(xué)生充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間進行預(yù)習(xí),達到既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
以我自己的單詞教學(xué)為例,單詞作為英語教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的必要環(huán)節(jié),其教學(xué)就顯得十分重要。而在傳統(tǒng)單詞教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味,在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出迷茫、困難的狀態(tài)。于是,我開始嘗試在教學(xué)中安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)。首先幫助學(xué)生了解了單詞學(xué)習(xí)的技巧,明白從單詞的含義、詞性入手。等一段時間的訓(xùn)練后,開始安排學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生需要在課前通過各種途徑對新課單詞進行預(yù)習(xí),按照教師的教學(xué)方法了解單詞相關(guān)的內(nèi)容。在實際教學(xué)時,我會通過提問等方式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,這就在某種程度上起到一定的促進作用。實踐證明,學(xué)生在長期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中,有效掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展。
仔細(xì)研究傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一個問題,很多教師在進行教學(xué)活動時,往往是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在作為教學(xué)目標(biāo),將教材中的知識點灌輸給學(xué)生,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對有關(guān)知識點進行講解,整個過程中,教師并沒有考慮到學(xué)生的需求;而有些學(xué)生礙于面子也并不會主動提出自己的疑問,師生之間的交流互動較少,導(dǎo)致教師無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,整個教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性和合理性,學(xué)生不理解的知識點越來越多,逐漸就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,以生為本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中需要注意觀察,多與學(xué)生進行溝通交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)行為,使學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注。
例如,我在進行《At the zoo》的教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動物有關(guān)的詞匯很感興趣,除了教材中呈現(xiàn)的幾個單詞外,很多學(xué)生還提問其他動物用英語怎么說,如“貓頭鷹、小鹿”等。結(jié)合學(xué)生的這一需求,我專門開課一節(jié)課講解這些內(nèi)容。教學(xué)前先準(zhǔn)備了一張動物園有關(guān)的圖片,教學(xué)時展示出來,對于一種動物講解其對應(yīng)的英語單詞,通過視覺的刺激使學(xué)生一看到相應(yīng)的圖片就可以反映出單詞,學(xué)生的參與度明顯較高,好奇心得到了有效的滿足。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生很大的影響,自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會自覺進行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,利用課余時間對自己感興趣的事情進行探究。而小學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,教師必須充分發(fā)揮其作用。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如,教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)平臺,在教學(xué)前將教學(xué)資源上傳至平臺,學(xué)生需要在課前查看相關(guān)的內(nèi)容,進行自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時,教師也可以利用教學(xué)平臺進行教學(xué)拓展,上傳有關(guān)的視頻,學(xué)生可以利用空閑時間選擇自己感興趣的視頻進行學(xué)習(xí)。另外,教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在合作中了解他人有效學(xué)習(xí)方法,取長補短,優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式,多方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中融入以生為本需要一個漫長的過程,為了保證其有效性,我們需要加強自身學(xué)習(xí),了解與之有關(guān)的教學(xué)方法,將其與自己實際相結(jié)合,提高自己的教學(xué)實力。同時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法,從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí),真正發(fā)揮以生為本理論的作用。
【參考文獻】
[1] 徐海燕.小學(xué)英語“以生為本”的課堂教學(xué)模式[J].學(xué)子:理論版,2016(11).
[2] 郇永康.實現(xiàn)理念與方式的有機融合——淺談以生為本的小學(xué)英語對話教學(xué)[J].青蘋果,2017(1).