?張 梅

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其作用就是交流。但是受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)往往成為被忽視的存在，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成啞巴英語(yǔ)，只會(huì)書(shū)寫(xiě)而不會(huì)交流，不僅使得英語(yǔ)無(wú)用武之地，而且容易消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教學(xué)，奠定了學(xué)生未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)中優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)所需，也是學(xué)生全面發(fā)展所需。

一、營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生勇于開(kāi)口

通過(guò)長(zhǎng)久的英語(yǔ)教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)即使教師在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，以口語(yǔ)交流的形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不回應(yīng)而不了了之。這實(shí)際上是由于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)大環(huán)境造成，學(xué)生之間將英語(yǔ)口語(yǔ)交流視作一件十分“不好意思”的事情，并且害怕英語(yǔ)發(fā)音的不準(zhǔn)確而引來(lái)嘲笑，以致于干脆不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。面對(duì)這種情況，教師想要展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，首先便應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生勇于開(kāi)口，并以鼓勵(lì)的形式樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)水平才可得到提升。

例如在《Hello》章節(jié)中，該章節(jié)作為學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的第一堂課，教師的英語(yǔ)教學(xué)方法可為學(xué)生構(gòu)造對(duì)英語(yǔ)的初步印象，因此在課堂上營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍十分重要。首先，我在課堂之上自我介紹后，播放了一個(gè)3D動(dòng)畫(huà)的可愛(ài)小玩偶于屏幕上，吸引學(xué)生的注意力，小玩偶展開(kāi)了一系列引人發(fā)笑的動(dòng)作，令課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生也逐漸消除了初次學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張感。然后，小玩偶以hello的形式向?qū)W生打招呼，并且在英文旁還配有中文字義。學(xué)生很快能明白玩偶的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并不由自主回答到hello。其后，小玩偶再進(jìn)行了自我介紹等語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生此時(shí)的好奇心已經(jīng)被激起，且對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。我因此在動(dòng)畫(huà)播放完畢后，也同樣以口語(yǔ)的形式與學(xué)生展開(kāi)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師的發(fā)音加以回應(yīng)。學(xué)生在此環(huán)境下，十分容易便與教師展開(kāi)口語(yǔ)交流，從而在此后的學(xué)習(xí)中都勇于開(kāi)口。

二、創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口

學(xué)生在良好的口語(yǔ)氛圍下勇于開(kāi)口，但是教師要明確，學(xué)生受到詞匯、句式等英語(yǔ)知識(shí)水平的限制，在實(shí)際口語(yǔ)交流中所能使用的英語(yǔ)口語(yǔ)往往限于“hello/nice to meet you/good morning”等十分簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生的口語(yǔ)水平難以得到切實(shí)提高，且反復(fù)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式，學(xué)生的開(kāi)口樂(lè)趣也將消耗殆盡。而教師為了使得學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話(huà)，并將其巧妙聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口。

例如在《What time is it?》教學(xué)結(jié)束后，我在課堂上展開(kāi)了名為“報(bào)時(shí)者”的活動(dòng)，即一名學(xué)生作為報(bào)時(shí)者要求能夠準(zhǔn)確報(bào)時(shí)，其他學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。首先，我與一名學(xué)生進(jìn)行示范，提問(wèn)到”I want to eat breakfast，What time is it?”學(xué)生根據(jù)教室時(shí)間快速給予正確答案，并回答該時(shí)間發(fā)送的事件是否正確。然后，學(xué)生之間分工合作，借助生活中可能出現(xiàn)的各種情境進(jìn)行相關(guān)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中合理借助教材所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，使得學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè)于交流。

三、教學(xué)口語(yǔ)技巧，讓學(xué)生善于開(kāi)口

教師在與學(xué)生的口語(yǔ)交流中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以使用較為普通句子對(duì)話(huà)，但是句子運(yùn)用中常存在許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，其中最為常見(jiàn)的便是“中式英語(yǔ)”的存在。這種不良的口語(yǔ)習(xí)慣將在極大程度上阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，同時(shí)將其反饋于學(xué)生的書(shū)面英語(yǔ)上，也將為學(xué)生形成錯(cuò)誤的語(yǔ)感，造成不良影響。教師務(wù)必注重該方面的問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)技巧，改正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤，以讓學(xué)生善于開(kāi)口。其中，教師可以選擇在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生跟隨地道英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行閱讀，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己總結(jié)分析地道英語(yǔ)與中式英語(yǔ)的不同之處，從而掌握口語(yǔ)技巧，在日常交流中逐漸提升口語(yǔ)水平。

例如在《In a nature park》教學(xué)中，我首先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)如何將“自然公園中是不是有一個(gè)湖”用口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有用正確的“Is there a lake in the nature park?”表達(dá)，同時(shí)也有"In the nature park is there a lake?”等錯(cuò)誤的表達(dá)。然后，我借助該教材的正確英語(yǔ)朗讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并分析何為正確答案，為什么應(yīng)該這么說(shuō)等，并讓學(xué)生跟隨朗讀音頻進(jìn)行音調(diào)、咬字發(fā)音等模仿。教師引導(dǎo)從分析區(qū)別的角度出發(fā)，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以達(dá)到最終正確發(fā)音，流利表達(dá)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)下，學(xué)生不單單提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平，奠定口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生可以通過(guò)對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界中，提升對(duì)英語(yǔ)的興趣，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。身為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們務(wù)必重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，分析學(xué)生抗拒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因，再有針對(duì)性地制定口語(yǔ)教學(xué)策略，唯有如此，方可為學(xué)生提供優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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