?劉 玲

在現(xiàn)代的教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓展思維。在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動最基本的組織形式，因此，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的現(xiàn)實意義。那么，如何才能打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成為教師首要解決的問題。針對這一情況，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些有效性的課堂教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代的新型教學(xué)模式，要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是符合實際的、富有趣味性的。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中，利用一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識的情境來導(dǎo)入新課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，就是在講授新知前，導(dǎo)入一個數(shù)學(xué)小情境，吸引學(xué)生注意，發(fā)散學(xué)生思維。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《二十四小時計時法》這一節(jié)課程時，由于時間是學(xué)生在日常生活中極為熟知的，所以在課程開始時我導(dǎo)入了一個關(guān)于時間的日常生活中的情境。首先，我給學(xué)生分享了一組對話：有一天，小明與同學(xué)小剛在周六日相約去看電影，小明給小剛打電話說：“明天電影院有一場好看的電影，我們一起去吧?！毙傉f：“好的，幾點？”小明說：“8點！”于是，小剛同意了。但是，第二天，小剛來到電影院門口，卻怎么也找不到小明，把他氣壞了。在一段對話結(jié)束后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么小剛找不到小明呢？”學(xué)生展開了激烈地討論，眾說紛紜。然后，我又說：“那么，你們覺得怎樣表達(dá)時間才不會出錯呢？同學(xué)之間可以相互交流一下?！睂W(xué)生們興致高昂，都在思考、交流。最后，學(xué)生的討論結(jié)果和我的總結(jié)進(jìn)行結(jié)合，得出了二十四小時計時法的概念和特點。

這種創(chuàng)設(shè)情境的方法引入新知，既可以使數(shù)學(xué)理論知識形象、具體地展現(xiàn)在課堂上，又可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，活躍課堂的氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)的理論知識通過創(chuàng)設(shè)情境的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣且容易理解的事物上，有利于學(xué)生主動接納新的知識，積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。

二、設(shè)計合理的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

古人有曰：“學(xué)習(xí)于思，思源于疑。”由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，身體和生理都尚未發(fā)育成熟，注意力集中時間短，因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容以及小學(xué)學(xué)生的心理特點，設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生好奇，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一節(jié)課程時，要求學(xué)生認(rèn)識圓的各部分名稱及其特征，為此，為了激活學(xué)生的思維，推動學(xué)生思維的發(fā)展，順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一些合理的數(shù)學(xué)問題。首先，在課程開始時，我把問題板書到黑板上：1、大家看公路上走的車子，無論是四個輪的還是兩個輪的，其車輪都是圓的，但是為什么設(shè)計師不把車輪設(shè)計成長方形或者三角形呢？2、假如，將一個車輪設(shè)計成三角形，想象一下情形會是怎么樣的？3、設(shè)計師將車輪都設(shè)計成圓形會起到什么樣的作用呢？然后，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，瞬間激發(fā)了他們的好奇心，紛紛開始展開熱烈的討論，談?wù)撝约旱恼J(rèn)識。最后，我從問題切入，開始講授新知，學(xué)生都全神貫注地聽課。

在本節(jié)課堂學(xué)習(xí)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，我以為問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。由此可見，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，可以巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的整體效率。

三、結(jié)合實際生活，感知數(shù)學(xué)思想

有效的課堂教學(xué)活動既需要教師精心的設(shè)計安排，又需要學(xué)生積極地進(jìn)行配合，推動課堂教學(xué)進(jìn)程。在實際的數(shù)學(xué)課堂活動中，教師不應(yīng)該一味的灌輸數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)該合理的結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)理論，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一節(jié)課時，首先，在課程開始時，我說：“同學(xué)們，上課之前，我們先來猜幾個字謎。我問你們回答是百分之幾?！薄鞍侔l(fā)百中?！睂W(xué)生們異口同聲的回答：“百分之百！”“平分秋色?！薄鞍俜种迨?！”學(xué)生們興高采烈地答道。然后，趁熱打鐵，在這樣積極的氛圍中，我拋出了本節(jié)課的關(guān)鍵：“如果有這樣一個數(shù)，它減少了50%，然后，又增加了25%，那么，結(jié)果是原數(shù)的百分之幾？”課堂上鴉雀無聲，學(xué)生們都在；低頭苦思。我輕輕地說：“那如果假設(shè)一個數(shù)呢？假設(shè)原數(shù)是100的話，就會不會很容易的計算出結(jié)果。”學(xué)生們眼前一亮，拿起筆來快速的計算。最后，學(xué)生給出了一個計算式子：100×(1-50%)×(1+25%)=62.5。所以，這道題目結(jié)果是原數(shù)的62.5%。學(xué)生們異常興奮，討論到：“原來還可以這樣計算呀！”

在本節(jié)課程中，我導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活成語，逐漸引出一些數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生應(yīng)用于實際的數(shù)學(xué)問題。由此可見，教師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活，有意識的滲透一些數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的教學(xué)離不開合理、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計。同時，教師也應(yīng)該注重結(jié)合小學(xué)學(xué)生的生理和心理特點，以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，多種形式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。