?丁 曄

數(shù)學學科的突出特點是應(yīng)用性和實踐性強，所以在數(shù)學教學當中也尤其關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學生解決問題的能力。解決問題策略教學則突出的是對小學生數(shù)學實踐解題能力的培養(yǎng)是數(shù)學學科教育的必然要求，同時也是落實新課程改革觀念的必然選擇。但是小學生的心理素質(zhì)較為薄弱，這使得他們無法有效面對和解決數(shù)學解題當中的困難。對此，教師要在解決問題策略教學中關(guān)注學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生解決數(shù)學問題奠定心理基礎(chǔ)。

一、數(shù)形結(jié)合解決問題策略中心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在小學數(shù)學解決問題策略教學實踐當中，數(shù)形結(jié)合策略有著十分廣泛的應(yīng)用，同時在應(yīng)用當中也顯示出突出的優(yōu)勢。通過將數(shù)和形結(jié)合來進行數(shù)學難題的呈現(xiàn)，可以有效調(diào)動學生的形象思維，幫助學生找到解決問題的突破口，促進學生形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。根據(jù)當前小學生正處在形象思維發(fā)展的重要時期這一實際特征，小學數(shù)學教師要加強對數(shù)形結(jié)合策略的教學應(yīng)用，用圖形的方式將原本晦澀難懂的數(shù)字進行直觀簡潔的呈現(xiàn)，促使學生抓住問題本質(zhì)，讓學生在靈活有效解題的同時拓寬思路，發(fā)展創(chuàng)新能力。但是在數(shù)形結(jié)合方法的應(yīng)用中，很多學生參與度較低，對于利用數(shù)形結(jié)合方法解決數(shù)學難題存在抵觸情緒，這些都與學生不良的心理素質(zhì)有關(guān)。為了幫助學生突破這一心理障礙，教師可以通過示范教學讓學生消除對數(shù)學解題的恐懼心理，也讓學生真正從心理方面認可數(shù)形結(jié)合方法可以讓數(shù)學解題更加簡便。例如，小王收集了很多郵票，他拿出郵票的一半還多一張送給小李，現(xiàn)在他還剩下22張郵票，那么原來他有多少張郵票？這一問題需要通過數(shù)形結(jié)合方法來簡便的解決問題，教師可以通過示范教學法將示意圖畫在黑板上供學生思考，讓學生形成數(shù)形結(jié)合的解題思想，促使學生在今后解題當中主動運用這一策略，讓學生從根本上突破心理障礙，提升心理素質(zhì)。

二、逆向思維解決問題策略中心理素質(zhì)的培養(yǎng)

逆向思維能力是小學生在數(shù)學學習和解題當中必須要具備的一項思維能力，在學生的整個思維品質(zhì)體系當中占有至關(guān)重要的地位。逆向思維能力可以讓學生在思考問題的過程當中另辟蹊徑，從多個角度探究解決問題的有效方法，進而奠定學生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學解決問題策略教學當中，教師通常會指導學生運用逆向思維來解決數(shù)學問題，也就是從結(jié)果向前推導，用逆向思考的方法簡化問題，突破數(shù)學解題的難題。但是小學生的思維品質(zhì)不夠完善，在運用逆向思維解決問題的過程中遇到很多問題，只有少數(shù)學生能夠準確運用逆向思維來高效解題。這樣的教學現(xiàn)狀造成的一個突出問題就是很多學生在數(shù)學學習當中出現(xiàn)自卑膽怯的心理，對自己沒有信心，而這樣的心理問題又加劇了他們在數(shù)學解題當中的不良表現(xiàn)。為了在逆向思維解決問題策略實踐當中培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教師就需要認真分析學生出現(xiàn)這些問題的原因，掌握學生的心理特征和學習訴求。教師在指導當中要堅持循序漸進的原則，肯定學生的每一個進步，并加強對學生的贊賞教育，幫助學生樹立數(shù)學解題信心，完善學生的心理素質(zhì)，讓他們在今后的解題當中，大膽運用逆向思維突破數(shù)學學習難題。

三、聯(lián)系生活解決問題策略中心理素質(zhì)的培養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學和生活之間存在著密切關(guān)系，二者共同構(gòu)成了一個不可分割的統(tǒng)一體，而且就數(shù)學教育的本質(zhì)而言，就是要讓學生將課堂上學習到的數(shù)學知識和學習技能應(yīng)用到解決實際生活當中的數(shù)學問題方面，實現(xiàn)學以致用。因此，聯(lián)系學生實際生活進行數(shù)學難題的解決是小學數(shù)學解決問題策略實踐不可缺少的一部分內(nèi)容，也是幫助學生建立起生活和數(shù)學學習之間的關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變學生數(shù)學和生活關(guān)系分離錯誤思想認識的重要途徑。很多學生錯誤的認為數(shù)學學習就是機械性的記憶大量的數(shù)學知識，掌握多元化的數(shù)學解題方法，而不必與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。這些錯誤的認識促使學生機械性地投入到被動學習當中，但是真正遇到數(shù)學難題時，學生卻無法運用自身積累的豐富知識解決問題。這讓很多學生產(chǎn)生了挫敗感，也降低了學生的心理素質(zhì)。為了解決這一問題，教師要注重從生活當中選擇材料為學生提出生活化的數(shù)學問題，讓學生從多樣化的鍛煉當中把握數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，讓學生重塑信心，提高課堂參與度。例如，教師可以為學生提出開放性的生活數(shù)學問題：六年級一班總共有48名學生，男生和女生分別是26人和22人，請大家根據(jù)給出條件自主補充問題將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹?shù)應(yīng)用題。

解決問題策略教學是小學數(shù)學課程改革的補充內(nèi)容，同時也是鍛煉學生數(shù)學解題能力和實踐應(yīng)用能力的堅實平臺，對于促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展以及完善學生數(shù)學綜合能力有著重要意義。教師在推進解決問題策略教學當中必須把握好學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才可以避免學生在解題當中遇到困境時出現(xiàn)心理脆弱以及不良的心理問題，更好地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，鍛煉學生的思維和解題能力。