?劉曉梅

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越倡導合作、探究學習，力求超越傳統(tǒng)的記憶型的教學文化，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種教學理念不是要求學生被動的接受語文知識，而是要求教師鼓勵學生在學習中進行思維發(fā)散和創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，勇于提出自己的問題和見解。針對這一教學理念的轉(zhuǎn)變，對小學語文教師的工作提出了更高的要求，既要求教師的課堂教學不能只僅僅關注學生知識的吸收，更應該注重學生個性的發(fā)展。因此，根據(jù)我的教學實踐，我從以下幾個方面淺談小學語文的有效性教學策略。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生在學習知識本身就是一個提出問題—分析問題—解決問題的循環(huán)往復的過程，而在教學中創(chuàng)設問題情境，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望和學習渴望，促使學生的思維和想象在問題的思考中得到促進和發(fā)展。那么，教師如何在教學中創(chuàng)設問題情境提高學生的課堂學習效率呢？

比如，在帶領學生學習《大禹治水》這一節(jié)課程時，教學重點要求學生流利、有感情的朗讀課文并且理清課文內(nèi)容，為了完成教學目標，我采用創(chuàng)設問題情境的方式幫助學生理解文章，快速地理清課文脈絡，從而深刻體會到大禹治水的精神。首先，在課程開始時，我先談話導入新課的學習：“同學們，你們喜歡讀神話故事嗎？那你們知道的神話故事都有哪些呢？”學生一聽到神話故事，來了興致，紛紛積極地思考問題，有的學生說：“嫦娥奔月。”有的同學回答：“愚公移山。”還有的同學……一個簡單的談話引入，拉回了學生渙散的思緒，使課堂氛圍開始活躍起來。然后，我邊板書課題，邊提出問題：1、從課題上看，你們可以知道什么？2、根據(jù)你的理解，如何解釋題目“大禹治水”中“治”字的意思？3、瀏覽全文，一共有幾個自然段？4、整篇文章大致講了一個什么樣的神話故事？這一系列問題的提出，使學生開始了大腦風暴，推動學生參與到課堂學習中。一節(jié)“大禹治水”課文的學習就在學生尋求問題的答案中開始展開了。

在本節(jié)課程中，我摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，把課堂的主導權放手給學生，學生在問題情境中學習，激發(fā)他們迫切地想要解決問題的欲望，在解決問題中獲得成功的快樂體驗，進而縮短了學生理解文章的時間，提高課堂學習效率。由此可見，在小學語文教學中，一個有效的教學策略就是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望，發(fā)散學生的思維，從而促進學生的身心全面發(fā)展。

二、課堂內(nèi)容和現(xiàn)代化教學手段結(jié)合，提高學生的學習熱情

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。教師在教學過程中提供什么樣的學習資源，用什么樣的方式提供，決定了在語文課堂學習中學生的學習效率。因此，在小學語文教學活動中，教師應該整合各種教學工具，結(jié)合教學目標，突出多媒體的輔助教學作用，幫助學生把抽象的語文理念和思想轉(zhuǎn)化成形象生動的情景，從而讓學生品味文字的魅力。

比如，在帶領學生學習《爬山虎的腳》這一節(jié)課程時，首先，我研讀教學目標，即要求學生理解課文內(nèi)容，了解爬山虎的特點，并且了解作者是怎樣圍繞爬山虎寫好文章的片段的。為了加深學生對文章的理解，我在教學過程中充分發(fā)揮多媒體在課堂中的輔助教學的作用。首先，在課程開始時，為了吸引學生的注意力，我說：“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一水果。”學生們開始集中注意力，認真思考謎底。不大會兒，學生們異口同聲地回答：“葡萄?！彪S后，我又問學生：“要想種葡萄，我們首先要做什么工作呢？”學生們想了想，說：“搭葡萄架?！比缓螅谝幌盗械恼n堂導入下，我說：“那同學們思考一下，有什么東西不用搭架子就可以自己往上爬?！睂W生苦思冥想，我神秘一笑，利用多媒體放映出一張圖片，學生們恍然大悟：“爬山虎！”最后，為了迎合文章內(nèi)容，我又放映出爬山虎緩慢往上攀爬的視頻，更加激發(fā)了學生想要閱讀文章一探究竟的欲望。

在本節(jié)課程的學習中，我將教學內(nèi)容與多媒體教學工具相結(jié)合，激發(fā)了學生想要學習文章的欲望，提高了學生的學習氛圍，為接下來的課程開展奠定了一個良好的學習氛圍。由此可見，教師在小學語文教學過程中，應該將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，最大限度的讓學生獲得情感上的體驗。

三、小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣

隨著現(xiàn)代教學觀念的普及，教師的課堂教學越來越注重于“小組討論，合作學習”。這既可以淡化教師的課堂主導作用，又可以讓學生在互動中交往，在交往中互動，達到共享、共進的目的。因此，教師在教學活動的設計中，應該合理的開展小組合作學習，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在帶領學生學習《狐假虎威》這一則寓言故事時，為了讓學生理解“狐假虎威”成語的意思，并在學習中對文章中的狐貍和老虎有自己的見解和認識，我采用小組合作、分角色扮演的方式來引導學生學習。首先，在課程開始時，我設計了一個問題：“看到老虎猶豫不決，狐貍會想什么？看到狐貍后面跟著老虎，小動物們趕緊跑開，這是老虎是什么想法？同學之間分組合作，讀一讀，演一演，說一說?！比缓螅瑢W生主動閱讀文章，積極進行討論，分配角色，既加深了學生對寓言故事的理解，又幫助學生進一步理解到寓言故事的精髓。最后，一節(jié)寓言故事的學習課程在學生繪聲繪色地表演中開始了。

在本節(jié)課程中，我在課堂中開展小組合作的形式進行學習，提出針對性的問題，要求學生回答、表演，促使學生在合作中產(chǎn)生成功的愉悅感，收到了較好的教學效果。因此，教師在開展教學活動中，應積極組織小組合作，盡可能讓全體學生都“動”起來，促進全體學生的發(fā)展。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，其中的語文教學又具有很強的藝術性。因此，為了提高小學語文教學質(zhì)量，教師就必須與時俱進，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，采用多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。