?劉繪華

教師恰如其分的發(fā)問能激發(fā)學生的探學意識，啟發(fā)學生的思考、質疑，促進學生的主動交流，讓他們在思想的溝通、情感的碰撞中實現知識的自主建構，小學語文課堂富有生機與活力。在新課程背景下，教師不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習活動的伙伴，但長期的應試教育使學生習慣了教師的主導教學，學生缺少思維的發(fā)散。教師只有有效提問，才能發(fā)掘學力，將“教”與“學”有機融合起來，促進學生的主動發(fā)展。

一、當前小學語文課堂提問存在的主要問題

(一)認識存有偏差 部分教師對“有效”提問的認識有失偏頗，將其理解為“有難度的提問”。課堂提問是多元的，教師要根據教學內容合理提問，可以用提問過渡，可以用提問啟迪智慧、拓展思維，可以用提問鞏固復習、回顧拓展。

(二)忽視提問效果 部分教師片面注重提問的技巧，忽視了學生主體而只關注如何巧妙提問，有點舍本求末了。教師只有考慮學生的接受程度，循序漸進，講究實效，而忌照搬名家設計，或追求形式、講究表演的“急于求成”式提問。不同的文本、不同的環(huán)境、不同層次的學生，可能會有不同的答案，這決定了后續(xù)問題的走向，教師只有關注生本、關注生成，關注提問效果，才能使提問走向有效。

(三)方式不夠靈活 教師提出核心問題后，通過小問題追問，會逐漸偏離課堂的主線，或提問形式粗淺、方式不夠靈活，不會變換提問方式，導致學生回答的積極性不足。教師要根據不同情況采用不同的方式，可以是直問式，可以是選擇式，也可以讓學生自己發(fā)問，使課堂變得富有生機與活力。

(四)語言表述不明 教師對課前預設不夠充分，沒有對生成問題進行足夠的思考，從而出現隨意提問的現象。提問語言不夠準確，學生不能及時捕捉問題的關鍵點，不能促進學生的主動參與。教師的語言組織能力不強，問題過于冗長，學生理解有難度，不能把握關鍵。

二、小學語文課堂提問有效性的策略

(一)更新觀念，強化有效提問意識 教師要樹立“以人為本”的教育理念，結合學生的特點設計問題，問題具有拓展性、多元性，教師要站在學生的視角思考問題，關注學生的反饋，使提問更具科學性，更能符合學生的認知水平。教材是師生溝通的載體，教師要準確把握教材，了解教學重難點，確保教學重心不偏移，將目標諳熟于心，以有效的問題指引學生思考、探究，讓學生在輕松自如的探學中習得知識、提升能力。如在《春日偶成》一課教學中，教者提問出題，“現在你就是程顥，你在這首詩中描繪了哪些春景？”(云、風、花、柳、川)教者出示圖片，追問：“你能具體描述一下你所看到的景物嗎？”教師出示圖片，幫助學生想象，“如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？那些在地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘看到一個年過半百的老人有如此的舉動會感到奇怪，他們會說些什么？詩人介意他們的議論嗎？你認為此時詩人的心情怎樣？能否用一個詞來概括？”

(二)深入挖掘，把握提問本質 教師要充分研讀課標，開展同伴研討，明晰小學語文教材的整體設計思路，了解各年級的訓練重點，在設計問題時才能有的放矢。語文課堂承載的不僅是學生語文素養(yǎng)提升，更要注重學生人生觀、價值觀的形成，要通過語文學習，使學生具有積極向上的人生態(tài)度，能樂觀地面對生活。教師要設計有效的問題，引領學生感受祖國語言文字的優(yōu)美，接受情感的熏陶。教師要以巧妙的問題引發(fā)學生的積極性，開啟學生思維，啟發(fā)學生深入探討。教師設計問題時要緊扣教材，重點突出，促進學習目標的達成。問題的設計要具有思考性，要有明確的目的，能促進學生思維廣度的提升。教師要選準發(fā)問點，可以結合文題提問，在關鍵處提問，要結合文章結構、主線提問，要有利于學生的思維深入，促進學生的主動交流。如在《最佳路徑》一課教學中，教者讓學生默讀課文，思考“格羅培斯是受什么啟發(fā)設計出最佳路徑的？為什么說這是一條最佳路徑？迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么一回事？”當學生說出是“從賣葡萄的老太太那兒受到啟發(fā)后”，教者適時引導，“許多園主是怎么做的？年邁無力的老太太又是怎么做的？”學生通過列表的方式進行對比交流，園主摘下葡萄叫賣吆喝卻少有問津，而老太太自由采摘最先賣完，并紛紛說出自己的理由。有學生說“無人看管”讓人無拘無束挑選，享受摘葡萄的樂趣；也有學生說直接采摘，果子更新鮮；也有學生說任其采摘，感受到被信任、被尊重。教師以問題促進學生的表達交流，幫助他們形成自主探究的意識以及善思創(chuàng)新的品質。

(三)以人為本，關注個體差異 教師提問要關照童性，調動學生的積極性，小學生好奇心強、注意力集中時間短，教師要以有效的問題集中學生的注意力，引發(fā)學生的積極探究。如在《普羅米修斯盜火》一文教學中，教者讓學生朗讀描寫“沒有火”、“有了火”兩段文字，引導學生思考“地面上沒有火，人們只好吃什么？”“有了火，人類用火做什么”的問題，讓學生展開想象，真真切切感受到“沒有火的苦難”，體會到普羅米修斯的偉大。

總之，在小學語文教學中，教師要凸顯教師的引導作用，以問題調動學生的知識儲備，建構新舊知識的聯系，激發(fā)學生的主體意識，將學生的思維引向深入，從而構建富有活力的小學語文課堂。