?張榮榮

眾所周知，良好的知識學習可以提高學生的學習成績，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以提高學生的學習能力。所以教育教學的實踐中，不能單單注重對于學生文化知識的教學，讓學生掌握文化知識，提高學習成績只是第一步，接下來還要加強對于學生良好學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，讓學生在小學階段就養(yǎng)成良好的學習能力，對學生以后的學習和發(fā)展都具有不可估量的作用。語文閱讀能力是在小學語文科目學習中學生必須掌握的能力，只有具有良好的閱讀能力，才能深入理解語文課文和課外閱讀的內(nèi)涵，才能讓學生在知識學習中做到輕松簡單，從而真正提高學生的學習效率和語文課堂教學效率。

一、從教材出發(fā)，閱讀習慣培養(yǎng)與知識學習相結合

在對學生語文閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)過程中，不能是漫無目的、毫無依據(jù)的，而是要做到時刻以具體的教學目標和教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)不同的知識內(nèi)容和教學目標設計不同的教學過程，選擇不同的教學方法。在對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)中要做到讓學生從日常每一節(jié)課的知識學習中，積累和鍛煉閱讀語感、摸索閱讀技巧和方法，久而久之，做到積少成多，學生良好的語文閱讀能力就養(yǎng)成了，那么學生的語文成績和閱讀水平自然也就提高了，可謂一舉多得。

比如，在三年級下冊第四單元課文《荷花》的教學過程中，首先，教師在上課之前就要給予班級學生布置課前預習任務，讓學生在課前學習中嘗試著去讀本篇課文，并在閱讀過程中把課文中出現(xiàn)的自己不認識或不理解的字詞都通過查字典的方式解決掉，為接下來的課堂教學環(huán)節(jié)做好準備。然后，在教學課堂上，教師要通過親自示范閱讀或標準化朗讀語音播放的形式，讓學生在聽讀過程中來檢查自己課前的預習情況。接下來教師就要選取班級學生進行朗讀的展示，教師要在聽取學生閱讀過程中總結出“讀音不準確，停頓錯誤、語速過快”等問題，讓學生真正了解到自己閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而能及時的改正。最后，教師要帶領學生進行本課各個具體知識的學習，讓學生在知識學習過程中能體會到作者在課文中寄寓的深厚感情。在知識講解完畢后，教師要再次選取學生進行本課課文的閱讀，讓學生在閱讀過程中用心體會與第一次閱讀時的不同，從而總結出相關的現(xiàn)代文閱讀技巧。

二、從需求出發(fā)，閱讀習慣培養(yǎng)與閱讀主體相結合

無論在什么科目的教學過程中，都要注重對于學生學習主體性地位的發(fā)揮，在教學中要充分了解到學生的學習興趣方向和學習需求是什么，從而在教學設計環(huán)節(jié)做到以學生為中心。對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，首先是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的引導下積極地參與語文閱讀的學習。對于學生閱讀興趣的激發(fā)，就要求教師在教學實踐中加強對于學生的引導和幫助，引導學生多多進行閱讀，幫助學生找到自身的閱讀興趣點，促進學生順利的尋找到喜歡閱讀的書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，在“語文閱讀班會”的教學過程中，教師要讓學生依次上臺用粉筆把自己讀過的或喜歡閱讀的書籍名稱書寫在黑板上，這樣教師就通過對學生反饋信息的總結和分析，找到班級學生集中的閱讀興趣方向，也能了解到每個學生閱讀的現(xiàn)實基礎。然后，教師要讓每個學生都從家中拿來一兩本自己閱讀過的書籍，在課堂教學中將自己的書籍與其他學生進行交換閱讀，并和其他同學來交流閱讀感受和收獲，這樣就擴大了學生閱讀知識面，激發(fā)起了多多閱讀的興趣。最后，教師要根據(jù)學生在書籍閱讀中出現(xiàn)的問題，給予學生進行集中的強調(diào)，對于閱讀量較少的學生，教師要鼓勵這部分學生進行多閱讀，并在每次閱讀過后都寫下自己的讀后感；對于閱讀量較好的學生，教師要引導這部分學生選擇一些中外名著來閱讀，從而通過不同類型書籍的閱讀，幫助學生提高閱讀理解能力。

三、從長遠出發(fā)，閱讀習慣培養(yǎng)與發(fā)展計劃相結合

教師在日常語文教學過程中，要根據(jù)不同學生的學習現(xiàn)狀和興趣方向，給予班級中每個學生都制定出具有針對性的閱讀能力培養(yǎng)計劃，這樣就能在教學過程中做到有所依據(jù)，保證每一個環(huán)節(jié)的教學過程都做到有目的性、有針對性。從而讓學生在閱讀習慣培養(yǎng)中，促進自身的成長和發(fā)展，從而真正做到小學階段的教學，打好學生以后學習和發(fā)展的基礎。

比如，在“語文課外閱讀課”的教學過程中，首先，教師要給予班級中每個學生發(fā)放閱讀書籍建議，讓學生在日常的學習和生活中，通過圖書館查找和書店購買、電子書下載等方式，完成對這部分書籍的閱讀。然后，在課外閱讀課上，教師要把適合于小學階段學生閱讀的課外書籍都搜集起來，在課堂上讓學生進行充分的閱讀，并在學生閱讀后，讓學生運用簡單的需要或文字概括出書籍的主要內(nèi)容，保證學生在課外閱讀中學到知識。最后，教師要將語文課外閱讀課程的進展情況匯報給學生家長，讓學生在家庭中給予學生提供一個良好的閱讀環(huán)境和平臺，從而學校、家庭、學生三者形成合力，促進學生語文閱讀能力的提高，幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

在小學語文教學中對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，要做到耐心的引導和幫助，提升學生的閱讀積極性，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，久而久之，學生的閱讀能力自然也就提高了。