?吳 潔

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地走進(jìn)小學(xué)教學(xué)的課堂。多媒體技術(shù)融合了現(xiàn)代科技手段，其在課堂中的廣泛應(yīng)用為教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個豐富的資源平臺，同時由于其生動性能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重將多媒體技術(shù)同教學(xué)結(jié)合起來，使多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮最大的效用。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣較低，利用多媒體技術(shù)，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能夠處于活躍的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生對于數(shù)字的感知往往較差，如果教師在課堂中可以通過有趣的故事情境將問題串聯(lián)起來，并且通過多媒體展示故事情境，將學(xué)生帶入情境之中，能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時候，教師可以將算式所表達(dá)的含義轉(zhuǎn)化為故事情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)解題興趣。例如，對于算式10×2+9×3=，教師就可以將這道算式編成小故事。新年將至，小李的媽媽買了2箱鴨梨和3箱蘋果，一箱鴨梨重10千克，一箱蘋果重9千克，那么小李的媽媽總共買了多少千克的水果？舉一反三，教師還可以將故事情境創(chuàng)設(shè)為小學(xué)生去超市買鉛筆和筆記本，或者是去超市買糖果等。搭配這些故事情境，教師可以找出類似的動畫片或者是小視頻輔助學(xué)生理解，把學(xué)生帶入相應(yīng)的故事情境。這樣就將一道枯燥的計算題變成了一道趣味的生活題，使學(xué)生在枯燥的課堂中能夠處于一種鮮活的故事情境，大大增強(qiáng)小學(xué)生解題的興趣和動力。并且通過這種方式增加了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生日后在生活中遇到類似的買賣問題，便可以運(yùn)用自己已學(xué)過的知識去解決。

二、利用多媒體動畫，提高學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往比較抽象，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，小學(xué)生往往較難理解。而通過多媒體技術(shù)可以將抽象的問題形象化、直觀化，從靜態(tài)的展示變動態(tài)的展示，這樣就可以在知識形成的過程中為學(xué)生提供感性的認(rèn)識，提高小學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)求物體的表面積的時候，教師就可以利用多媒體的動畫展示技術(shù)，在多媒體屏幕上投射出該物體的各個組成部分，這樣能夠使學(xué)生更直觀地認(rèn)識到某個物體的具體組成，然后分開去求每一個部分的面積，最后相加成為總面積。例如，在求一個圓錐體面積的時候，由于小學(xué)生對于錐形圖形認(rèn)識比較困難，這時候教師就可以在多媒體上投映出該圓錐的組成部分，一個扇形和一個圓形，教會學(xué)生如何分開求這兩個部分的面積，然后加總求出圓錐的表面積。這種教學(xué)方式對于一些特殊物體和不規(guī)則物體的表面積求解更為有益。對于不規(guī)則的物體來說，小學(xué)生往往憑感官難以想象其究竟是由哪幾部分組成，在面積的求解上也就更加困難。而多媒體動畫可以將這些不規(guī)則物體的各個部分清晰地展現(xiàn)，增加學(xué)生的直觀感受。這樣可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生突破圖形學(xué)習(xí)的難點，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、模擬問題情景，活躍課堂教學(xué)氛圍

利用多媒體技術(shù)可以有效地改善數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的特點，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)生對于文字的接受力較低，而對視頻和動畫的接受力較強(qiáng)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)正迎合了小學(xué)生的這一特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注意結(jié)合課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中適時插播一些視頻和動畫，從而吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)追擊問題的時候，問小明的爸爸于上午九點駕駛一輛客車從北京開往天津，每小時行進(jìn)50千米，而小明的叔叔此時有事需要追趕小明的爸爸，駕駛一輛汽車于一個小時后同樣從北京開往天津，每小時行駛70千米，那么小明的叔叔在幾點可以追上小明的爸爸？在求解這一問題的時候，教師就可以利用多媒體插播一段動畫，根據(jù)圖中的問題模擬動畫情景，使學(xué)生在有趣的動畫中理解題目的含義。除追擊問題外，其它很多類型的問題也都可以利用這一方式幫助理解。例如，問小明有10支鉛筆和5本筆記本，小麗有8支鉛筆和7本筆記本，如果小明將自己的兩支鉛筆送給小麗，并從小麗那兒拿走3本筆記本，那么交換之后小明和小麗各有多少鉛筆和筆記本？對于這道問題，初看上去可能有些混亂，此時教師就可以利用動畫模擬交換過程，幫助學(xué)生理清頭緒，更快速地解答問題。

引入多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。但是也應(yīng)該認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)輔助工具，其使用應(yīng)該迎合教學(xué)問題的特征，而不應(yīng)該過于貪圖技術(shù)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷提高教師將多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容整合的能力，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合.中國教育技術(shù)裝備，2013(22)：50-51.

[2] 段家義.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合.中國教育技術(shù)裝備，2011(17)：88-89.