?熊玉萍

讓學(xué)引思，就是讓學(xué)生主動(dòng)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的大腦處于積極思考狀態(tài)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、勤于動(dòng)腦、樂于思考的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓出話語權(quán)、讓出思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讓時(shí)間，促進(jìn)思考

“讓學(xué)”的主要關(guān)鍵點(diǎn)是能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。因此，這就需要教師能夠從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循小學(xué)生的成長規(guī)律與心理需求，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給予學(xué)生充分思考的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，釋放出學(xué)習(xí)的潛力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“周長”的相關(guān)知識時(shí)，首先，我利用多媒體為學(xué)生展示出的一匹馬，馬被一根繩子拴在一片圓形草地的正中間，動(dòng)畫中的馬一邊吃草一邊圍繞著樁子轉(zhuǎn)圈。學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫之后，表現(xiàn)得異常興奮，他們高興地指點(diǎn)著動(dòng)畫。當(dāng)動(dòng)畫播放完畢后，我請學(xué)生嘗試著根據(jù)這一情景提出問題，有的學(xué)生說：“馬走過的路線為什么是一個(gè)圓圈？”“馬轉(zhuǎn)這一圈，走的路程是多少？”“完成這一圈的路程需要多長時(shí)間？”學(xué)生根據(jù)這動(dòng)畫，提出了各種各樣的問題，針對學(xué)生提出的問題，我請學(xué)生想一想“圓的周長是怎么求的呢？”一石激起千層浪，他們對待這個(gè)新問題充滿了期待，于是，我讓學(xué)生以小組討論的方式，討論一下如何得出正確的答案。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生充分借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源預(yù)先學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生充分消化、吸收的空間，讓學(xué)生在上課時(shí)高效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握所要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生在熟悉的場景中，發(fā)現(xiàn)問題，并大膽的提出問題、分析問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生渴望探究的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考，尋找出解決問題的方法。

二、讓空間，以問促學(xué)

“讓學(xué)”的教學(xué)模式，不是讓教師袖手旁觀，對學(xué)生的活動(dòng)置之不理，而是在學(xué)習(xí)中，教師要不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津。同時(shí)，教師作為課堂的組織者，要精心研讀教材，為學(xué)生提出具有價(jià)值和探究意義的問題，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考、被動(dòng)互動(dòng)的局面，給予學(xué)生充分思考的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了什么是自然數(shù)，什么是正數(shù)，但是對于負(fù)數(shù)，在認(rèn)識上存在偏頗，為了便于學(xué)生更好的理解，我從學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)。首先，拿來一支溫度計(jì)，請學(xué)生認(rèn)真觀察溫度計(jì)上的刻度，看一看與平時(shí)我們所見到的數(shù)有什么不同，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上邊標(biāo)有“-”的標(biāo)志，在學(xué)生觀察后，我請學(xué)生想一想“應(yīng)如何讀這個(gè)‘-’這個(gè)符號”，有的學(xué)生說：“讀減號”，有的學(xué)生：“讀負(fù)號”，針對學(xué)生的回答，我指出正確的讀法，緊接著引出本節(jié)課主要教學(xué)的內(nèi)容，我對學(xué)生們說：“所謂的負(fù)數(shù)，就是與正數(shù)相反的量，大家能舉出生活中，與負(fù)數(shù)相關(guān)的例子嗎？”學(xué)生們聽后七嘴八舌地說：“電梯樓層的正反方向算不算？”許多鮮活的例子被學(xué)生挖掘出來。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對生活中的正負(fù)現(xiàn)象有了初步的了解和認(rèn)識，對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，也有了更加深刻的理解。

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，可以引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，設(shè)置相關(guān)的問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以大大激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的運(yùn)用，使數(shù)學(xué)真正走向生活，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。

三、讓過程，個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，在教學(xué)中，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。讓過程，就是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生各抒己見、充分表達(dá)自己的理解、看法的空間，掃清知識障礙，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從而不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

比如，在帶點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，首先，我請學(xué)生想一想“圓錐的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生紛紛拿出事先準(zhǔn)備好的教具，通過擺一擺、比一比，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積，可以通過圓柱體進(jìn)行等分之后得出，在得出相關(guān)結(jié)論后，我請學(xué)生回想圓柱體的體積是怎樣計(jì)算的，想一想圓柱體、圓錐體的體積之間有著怎樣的聯(lián)系。學(xué)生在經(jīng)過思考之后說：“老師，當(dāng)我們在計(jì)算圓錐體的體積時(shí)，可不可以借用圓柱體的體積，將圓錐看作是一個(gè)圓柱，當(dāng)求出圓柱體的體積之后乘以三分之一就是圓錐體的體積呢？”這是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，教師可根據(jù)學(xué)生的猜想，調(diào)整預(yù)訂好的教學(xué)思路，幫助學(xué)生論證這個(gè)想法是不是正確，在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在汲取知識的同時(shí)開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

將學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以針對學(xué)生提出較為復(fù)雜且具有代表性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量，共同找到解決問題的答案，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格。

總而言之，開展讓學(xué)引思的教學(xué)方法，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體地位，給予學(xué)生充分思考的空間與環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一件趣味無窮的事情。