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對(duì)話，是師生間的信息傳遞、思想溝通、情感交流的主要手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“對(duì)話”存在著諸多問題：一是對(duì)話生硬。教師以講臺(tái)為“中心”，以師問生答為主要方式，遵循教師預(yù)先設(shè)定好的“框架”，教師缺少與學(xué)生的體驗(yàn)、思維、情感的交融，缺乏對(duì)生本的關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)話顯得生硬，缺乏活力。二是關(guān)系失衡。教師以“講授”為主，剝奪了學(xué)生表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者，不能表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟、體驗(yàn)。教師只有打破“師問生答”，樹立平等意識(shí)，開展相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)師生間的共享、共進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、營(yíng)造對(duì)話情境，喚發(fā)參與意識(shí)

教育的藝術(shù)在于激勵(lì)與喚醒，教師營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，開展真正意義上的對(duì)話。情境的創(chuàng)設(shè)要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生憤悱時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們帶著深厚的興趣投身到對(duì)話教學(xué)之中。

在課始時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)交流。教師創(chuàng)設(shè)懸念情境吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，催生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中。教師根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念情境，牽動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們積極思考、主動(dòng)表達(dá)。如在《角的度量》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)炮兵部隊(duì)軍事演習(xí)的情境，通過兩次調(diào)整角度，在第三次擊中目標(biāo)，提出問題：“炮兵調(diào)整了大炮的什么，擊中了目標(biāo)？”并指出：“不僅在軍事上需要精確的度數(shù)，生活中也是如此，那精確的度數(shù)從何而來的？這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——角的度量?！苯陶咭灾庇^的情境明確精確度量的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動(dòng)進(jìn)入新知的探究中。

在課中對(duì)話時(shí)，教師利用教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的討論交流。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有的探索性情境，誘引學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

教師在對(duì)話深入時(shí)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，以故事、疑問激發(fā)學(xué)生生成更多的問題，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，從而產(chǎn)生有價(jià)值的疑問。如在教學(xué)“三角形按角分類”這一內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生從不同類型的三角形紙片中任取一張，再出示其銳角部分，讓學(xué)生判斷這是一個(gè)什么三角形，學(xué)生無法正確判斷。然后再出示直角或鈍角，學(xué)生很快指出這是一個(gè)直角三角形或鈍角三角形，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為何同樣一個(gè)角，有的能判斷，而有的就不能判斷呢？在“認(rèn)知沖突”的驅(qū)使下，學(xué)生的智力處于最佳的狀態(tài)，在探求問題本質(zhì)的過程中，思維向縱深發(fā)展。

二、優(yōu)化話題設(shè)計(jì)，提供思維指向

話題，是開展對(duì)話的依據(jù)。教師要設(shè)計(jì)有效問題，讓學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的對(duì)話，并不斷衍生新的問題，促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展。話題要有價(jià)值性，要指向教材的重難點(diǎn)，使其承載一定的目標(biāo)要求，要避免僅憑記憶回答的低效問題，要給學(xué)生留有思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生在思考、對(duì)話中產(chǎn)生深度的理解。話題要能連結(jié)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)一致，確定學(xué)生可以攀登的思維高度，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到果子”。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生唾手可得到果子，就會(huì)喪失探學(xué)的興趣，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如果話題過難，超出了學(xué)生的思維水平，會(huì)挫傷學(xué)生的思維積極性，影響學(xué)生的思維發(fā)展。教師要關(guān)注個(gè)體差異，兼顧每一層面學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層設(shè)計(jì)話題。話題要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)，要將教學(xué)目標(biāo)的理性與學(xué)生的感性融合起來，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下在不自覺間達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，誘引學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)高質(zhì)量對(duì)話的生成。如在《比的意義》一課教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置話題：”什么叫做比？如何表示比？比的各部分名稱是什么？”學(xué)生針對(duì)話題開展多方“會(huì)談”，能解除自己的困惑，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解把握。教師要在學(xué)生的興趣點(diǎn)處設(shè)計(jì)，如融入喜羊羊等動(dòng)畫片中的動(dòng)畫形象，融入社會(huì)熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知需求。

教師在疑點(diǎn)處設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中快速生疑，并由疑生思，將學(xué)生的思維引向深入。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容時(shí)，教者出示題目：“(1)一根繩子長(zhǎng)3米，第一次剪去1/4，第二次剪去1/2，還余幾分之幾？(2)一根繩子長(zhǎng)3米，第一次剪去1/4米，第二次剪去1/2米，還余幾分之幾米？”讓學(xué)生對(duì)比、辨析、交流，抓住問題的本質(zhì)，理解部分與整體的關(guān)系。

三、組織合作討論，促進(jìn)深度思考

教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，以4至6人為宜，差異化的組員構(gòu)成有助于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓他們坦誠(chéng)相見、平等交流。小組成員要有明確的分工，要明白承擔(dān)的角色，使討論更有序、更深入。教師要積極介入小組的討論之中，要傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，了解他們的合作進(jìn)程，要在學(xué)生的思維空白處加以補(bǔ)充，使學(xué)生能理解所要解決的問題。教師要適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生討論的情況，要檢查學(xué)習(xí)小組發(fā)揮的功能，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)成果，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、參與程度、完成任務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)交流，發(fā)揮出小組討論的價(jià)值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生為本，發(fā)掘?qū)W力，營(yíng)造對(duì)話情境、優(yōu)化話題設(shè)計(jì)、組織合作討論等手段，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，構(gòu)建富有生機(jī)活力的數(shù)學(xué)課堂。