?李 立

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長非常重要，新課改基礎(chǔ)上《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了表述，認(rèn)為語文是非常重要的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的交通工具。語文教學(xué)其本身性質(zhì)決定與生活必須緊密相關(guān)。語文教學(xué)創(chuàng)新中要求，地區(qū)蘊(yùn)含很多自然、人文以及社會(huì)等文化，這些地域文化都是小學(xué)教育的重要資源，將其滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)、理解生活。

一、加大親近自然景觀的力度

利用北大師版小學(xué)語文為主要研究對(duì)象，對(duì)其中的《浙江潮》為基礎(chǔ)，錢塘江大潮是非常奇特的景觀，錢塘江更是浙江省最大河流，宋代實(shí)際的兩浙路便是由錢塘江而來。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浙江潮》這篇文章期間，首先需要介紹一些錢塘江的由來以及錢塘江大潮的壯觀。錢塘江最早于《山海經(jīng)》得名。錢塘江從北源新安江開始，河長達(dá)到588.73千米，以南源衢江上游馬金溪起算河長為255.22千米。這些都是錢塘江的自然特點(diǎn)，并且也是自然景觀的體現(xiàn)。條件允許的情況下教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到錢塘江觀看景觀，如果條件限制，則需要搜集一些關(guān)于錢塘江大潮的自然景觀視頻，播放給學(xué)生。將這些自然景觀滲透到課文學(xué)習(xí)中，方便學(xué)生對(duì)文章的理解，并且還能加深學(xué)生對(duì)文章的印象。比如《浙江之潮》開篇第一句便是“浙江之潮，天下之偉觀也”，起到統(tǒng)領(lǐng)、概括全文的效果，并且屬于典型的點(diǎn)示題旨。文章結(jié)尾之處利用楊成齋的詩句“海涌銀為郭，江橫玉系腰”與文章開頭相呼應(yīng)，概括文章內(nèi)容。全篇的描寫采用比喻手法，利用“僅如銀線”“玉城雪嶺”等詞匯比喻錢塘江大潮，融合夸張的方式，從形狀、聲音、色彩、形勢等全方面由遠(yuǎn)及近的詳細(xì)介紹。對(duì)于這些內(nèi)容的理解，學(xué)生結(jié)合提前觀看的錢塘江大潮視頻或者教師帶領(lǐng)親自觀看之后，更容易體會(huì)其中闡述的意境，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正認(rèn)識(shí)錢塘江。理解錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的原因。教師可以與家長協(xié)商，雙休日或者假期帶學(xué)生外出游玩，能夠?yàn)g覽家鄉(xiāng)的名勝古跡，感受大自然的鬼斧神工，通過與自然親近，增加學(xué)生對(duì)自然的見識(shí)，體會(huì)自然的偉大，從中歸納出地域文化特點(diǎn)。

二、巧妙將地域文化滲透到課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)中，地域文化的滲透也需要很多技巧。植入地域文化知識(shí)期間，必須注重因材施教[1]。詳細(xì)理解教材內(nèi)容，確定教學(xué)對(duì)象。語文課堂滲透地域文化過程中，必須堅(jiān)持適時(shí)、適當(dāng)原則。尋找合適的時(shí)機(jī)，植入的地域文化剛好符合語文教學(xué)需要，能夠作為課外教材幫助學(xué)生延伸知識(shí)，當(dāng)然還要注意植入的方式，必須保證方式恰當(dāng)，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分植入地域文化顯得突兀。比如北大師版語文教材中《這兒，原來是一座村莊》課文學(xué)習(xí)期間，教師必須向?qū)W生介紹，《春天的故事》中的老人是鄧小平，并且向他們介紹，圈出來的地方是現(xiàn)在非常發(fā)達(dá)的城市深圳?！按禾臁笔情_始的代表，“一年四季在于春”，其中的“村莊”主要是深圳特區(qū)廣東省寶安縣。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)深圳進(jìn)行簡單的理解，深圳地區(qū)其本身具有鮮明的地域文化特點(diǎn)，教師尋找一些深圳改革開放之前的圖片與數(shù)據(jù)，盡管小學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)理解不夠充分，但是通過圖片就能夠觀察出，深圳之前的窘困與現(xiàn)在的發(fā)達(dá)。“到處看到那熟悉的面龐。他們開著卡車，運(yùn)送水鋼材，提著皮包……學(xué)習(xí)雜交水稻的知識(shí)……這就是昔日面朝黃土背朝天的農(nóng)民，改革開放給他們插上翅膀，似春燕在田野上飛起，傳遞著新的信息，描畫著美好春光。”通過對(duì)深圳地域文化的學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)昨天的村莊與今天發(fā)展的對(duì)比，并且理解了城市建設(shè)以及生活的變化，體會(huì)到其中想要表達(dá)的贊嘆之情。

利用地域文化讓學(xué)生能夠更加集中課堂學(xué)習(xí)注意力，提高語文教學(xué)的效果，并且根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的地域文化，了解國家發(fā)展歷史，增強(qiáng)語文教學(xué)中的靈活多樣教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

三、注重對(duì)教學(xué)空間的拓展

教學(xué)空間拓展主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生多看書，正所謂“讀萬卷書行萬里路”。小學(xué)語文因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)于語文知識(shí)的理解與掌握缺少經(jīng)驗(yàn)，加上地域文化多彩多樣，如果不能適當(dāng)植入，將會(huì)起到適得其反的作用[2]。教師必須幫助學(xué)生不斷拓展教學(xué)空間，能夠?qū)ふ腋嗟臋C(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到大自然與生活中，豐富課堂教學(xué)手段的同時(shí)，合理應(yīng)用課余時(shí)間，真正達(dá)到拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中積極滲透地域文化知識(shí)，不僅能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，還能夠幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，為語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃小玲.地域文化視域下語文課程資源開發(fā)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017(05)：61-62.

[2] 陳桂玲.開展特色語文實(shí)踐，彰顯鄉(xiāng)土文化魅力[J].新課程(小學(xué))，2016(07)：238.