江蘇省海門(mén)市通源小學(xué) 姜志慧

開(kāi)展閱讀教學(xué)離不開(kāi)以教材為載體，其中的教學(xué)資源是極其豐富的，而且具有較強(qiáng)的邏輯性，能有效地推動(dòng)學(xué)生不斷提升語(yǔ)文綜合能力水平。在新時(shí)代背景下，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師應(yīng)大力改革，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中掌握習(xí)作的方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，找準(zhǔn)課文中適合開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練的有效點(diǎn)，有效地訓(xùn)練他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面的能力。

一、讀得透徹，寫(xiě)得精彩

讀與寫(xiě)這兩者之間是緊密聯(lián)系的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀得透徹，才能讓他們寫(xiě)得精彩。

例如，《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩(shī)從兒童的角度進(jìn)行觀察，對(duì)鄉(xiāng)下孩子的生活情境進(jìn)行了描繪，因?yàn)槌錆M兒童的氣息，所以可用作學(xué)生課堂練筆的有效資源。為此，大部分教師會(huì)在這一課中讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：

師：“抓一只魚(yú)兒，貓咪樂(lè)開(kāi)了花?！贝蠹乙郧坝凶ミ^(guò)魚(yú)嗎？（抓過(guò)的）抓的時(shí)候要怎樣才能抓到呢？上臺(tái)給大家演示一下好嗎？（學(xué)生上臺(tái)示范）

師：那現(xiàn)在請(qǐng)大家看這里，試著把空白處填上句子好嗎？（邊說(shuō)邊寫(xiě)下：抓一把米粒，__________；采一束鮮花，__________。）

生1：抓一把米粒，灑在大公雞的碗里；采一束鮮花，捧到媽媽的懷中。

生2：抓一把米粒，給小鴨子喂食；采一束鮮花，給外婆送去芳香?！?/p>

課本里的這首兒童詩(shī)采用整齊的句式，并注重了韻律美，以歡快的節(jié)奏形式再現(xiàn)了有趣的鄉(xiāng)村生活。而這位教師沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文所營(yíng)造的意境美進(jìn)行感悟，所以學(xué)生并沒(méi)有在朗讀中體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的生活樂(lè)趣。不光如此，教師在沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行分析的情況下，就要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生在缺乏點(diǎn)撥的情況下，寫(xiě)出來(lái)的東西自然就只是流于形式，盡管他們能想到各種各樣的內(nèi)容，但卻缺乏課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

二、補(bǔ)白練筆，培養(yǎng)語(yǔ)感

繪畫(huà)藝術(shù)里，畫(huà)家常會(huì)在一幅畫(huà)中進(jìn)行“留白”，以增添畫(huà)作的想象空間。文章的創(chuàng)作也是如此，對(duì)于課文的留白之處，教師可要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)，從而推動(dòng)學(xué)生在更深層次上進(jìn)行理解，準(zhǔn)確把握其本質(zhì)內(nèi)涵，并借此激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。

以教學(xué)《詹天佑》一課為例，一位教師把握住“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了”里的留白點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞“轟動(dòng)”一詞展開(kāi)想象，從而開(kāi)展有效的課堂練筆活動(dòng)。首先，教師先讓學(xué)生通過(guò)研讀去體會(huì)“轟動(dòng)”的含義，然后要求學(xué)生在腦海里想象“轟動(dòng)”的場(chǎng)面是怎樣的，并把腦海中的畫(huà)面寫(xiě)在紙上。于是，學(xué)生積極地發(fā)揮想象，然后進(jìn)行文字創(chuàng)作——聽(tīng)到這個(gè)消息，家家戶戶的人都走到街上，與街坊鄰居一齊慶祝這一偉大成就，他們邊唱邊跳，老人們也跟著在一旁打著拍子。人們紛紛在自己門(mén)前掛起彩旗，把大街裝扮得五彩斑斕。

以上教學(xué)片段中，學(xué)生通過(guò)想象練筆，更深入地接觸到了課文的主題，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練。學(xué)生在把個(gè)人所想寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，還會(huì)不自覺(jué)地去模仿課文的表達(dá)手法，有效地訓(xùn)練了個(gè)人的寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、對(duì)比聯(lián)系，引導(dǎo)語(yǔ)用

在語(yǔ)文教學(xué)中推行語(yǔ)用理念，讓諸多教師都開(kāi)始重視閱讀課堂上的表達(dá)訓(xùn)練。而在這一訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生能不斷地提高自己的表達(dá)能力，學(xué)生應(yīng)從哪些寫(xiě)作方法入手，以何種方式進(jìn)行關(guān)注呢？重點(diǎn)則是要從編者的編寫(xiě)意圖著手，因?yàn)榫幷咴诰帉?xiě)時(shí)，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以在語(yǔ)言訓(xùn)練體系的構(gòu)建上也應(yīng)注意到前后的關(guān)聯(lián)性。

例如，《埃及金字塔》《秦兵馬俑》和《音樂(lè)之都維也納》這三篇文章都屬于說(shuō)明文，是編排于同一個(gè)單元之中的，但所凸顯的文化價(jià)值各不相同。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，作者在刻畫(huà)兵馬俑時(shí)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，利用了生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述其形象，同時(shí)作者還借助個(gè)人想象來(lái)凸顯兵馬俑的特點(diǎn)，這可謂是全文的關(guān)鍵之處。而普通的說(shuō)明文一般都是以平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行介紹，很少有這種在表達(dá)方式上具有文藝氣息的說(shuō)明方式。為了學(xué)習(xí)這一特殊寫(xiě)法，教師在屏幕上投放了課文未介紹到的兵馬俑圖片，讓學(xué)生和作者一樣，先對(duì)其外形進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后發(fā)揮個(gè)人想象，模仿作者的方式完成課堂練筆。

以上教學(xué)片段中，教師的關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有局限于《秦兵馬俑》這一篇課文內(nèi)，而是聯(lián)系同一單元的其他說(shuō)明文的寫(xiě)法來(lái)凸顯出這篇課文在描寫(xiě)方式上的不同點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生以此為參考點(diǎn)展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，讓課文的作用不僅僅表現(xiàn)在訓(xùn)練閱讀能力上，還作用于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的培養(yǎng)上，拓展了其價(jià)值覆蓋面。

在王尚文教授的觀點(diǎn)中：“言語(yǔ)形式才是語(yǔ)文學(xué)科的神奇之處，需要引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)掘言語(yǔ)形式，并開(kāi)展相關(guān)的深入研究，只有充分領(lǐng)悟其精髓、掌握其方法，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)，而其他學(xué)科是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生這一關(guān)鍵能力的。”所以，學(xué)生就必須先充分把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，才能真正領(lǐng)會(huì)其法，并用于自己的寫(xiě)作創(chuàng)作中。故而教師就需要讓學(xué)生關(guān)注每篇文章中作者遣詞造句的方法和框架結(jié)構(gòu)，在了解大意的基礎(chǔ)上去體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處，從而掌握有效的寫(xiě)作手法。

綜上所述，教師要充分利用課文這一有效載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和品味，并在實(shí)踐寫(xiě)作中積極應(yīng)用，故而就需對(duì)課文所具有的不同方面的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探索，著力提升學(xué)生課堂練筆的實(shí)效性。